【新教材】统编版（2024）一年级下册语文第七单元 14 文具的家 教案（表格式）.docxVIP

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【新教材】统编版(2024)一年级下册语文第七单元

14文具的家教案(表格式)

14文具的家

教材

分析

《14文具的家》是一篇极具教育意义的童话故事，以贴近儿童生活的文具为线索，讲述了主人公贝贝因粗心大意总是弄丢文具，在妈妈的引导下，认识到要给文具找个“家”,从此养成爱护文具的好习惯。

课文语言平实、质朴，充满童真童趣，以对话推动情节发展，

如贝贝与妈妈的交流，让孩子们感同身受。文中通过简单事例，将抽象的习惯养成具象化，既让一年级学生易于理解，又巧妙传递了整理物品、珍惜文具的道理，同时为识字、写字、口语表达教学提供了生动素材，有助于培养学生良好的学习习惯与品德修养，是语文教育与品德教育有机融合的典型范例。

素养

核心

目标

一、文化自信

1.感受中国传统美德中“珍惜物品”“物归原处”等观念在当代儿童故事中的传承，体会文化一脉相承，增强对传统价值观的认同感。

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2.领略童话体裁承载生活道理、塑造儿童心灵的魅力，认识到汉语文化能以轻松形式滋养成长，激发对母语文化作品的热爱。

二、语言运用

1.认识“文、次、找、平、办、让、包、钟、元、洗、共、已、经”等生字，会写“文、次、找、平、办、让、包”等生字，熟练掌握生字读音、字形、字义，能在描述学习场景时准确运用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读贝贝与妈妈的对话，读出不同语气，背诵自己喜欢的段落，仿照课文创编对话，如“小明找不到橡皮了，着急地问妈妈：‘妈妈，我的橡皮去哪儿了?’妈妈说：‘你是不是又乱放了，快去找找。’”提升口语交际能力。

3.依据课文内容，用“谁在哪里找到了什么”句式进行说话练习，锻炼信息提取与句子构建能力，强化逻辑表达。

三、思维能力

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1.借助课文插图、动画，想象贝贝找不到文具时的焦急模样，以及文具在“家”里整齐摆放的样子，培养形象思维，如

脑海勾勒贝贝翻书包的画面。

2.分析贝贝丢文具的原因、妈妈引导的方法，探究故事发展逻辑，对比自己生活习惯与贝贝的异同，提升逻辑思维与批判性思维。

3.从课文拓展，设想如果文具会说话，它们会对小主人说什么,或为文具设计新的“家”,激发创造力与发散思维。

四、审美创造

1.品味课文语言美，赏析对话的自然流畅、用词的贴近儿童，感受文字平实中的温馨，提升审美感知力。

2.体悟课文意境美，沉浸于家庭场景中妈妈的耐心教导、贝贝的成长转变，与作者情感共鸣，培养审美鉴赏力。

3.鼓励学生以绘画、手工、配乐朗诵、课本剧表演等形式展

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现对课文理解，为故事创编新结局，塑造个性化审美表达，如制作文具小房子并讲述文具的新家故事。

教学

重难点

一、教学重点

1.识字写字教学。采用直观教具(如文具实物、生字卡片)、趣味游戏(“文具回家”识字配对)、联想记忆(从“包”

字联想书包样子)等方法助力学生认识生字；精细指导生字

书写，关注笔画顺序、间架结构，像“找”字右边戈的斜钩写法，“办”字的笔顺。

2.朗读与理解课文。通过教师范读、学生跟读、分角色朗读、

配乐朗读等多元朗读形式，引导读准字音、读出感情，结合

插图、生活经验理解贝贝丢文具的烦恼与养成好习惯的过程。

3.学习通过对话塑造人物。找出文中贝贝与妈妈的对话段

落，分析语气、神态变化，体会对话如何展现人物性格、推动情节，引导学生在日常交流中运用。

二、教学难点

1.内化习惯养成教育。将课文珍惜文具、整理物品理念转化

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为学生自主行动，让学生在课后持续践行，养成长期稳定的好习惯，而非课堂一时触动，需长期引导监督。

2.迁移运用知识进行生活叙事。促使学生在写作、口语交流中借鉴课文对话、情节架构，描述自己生活中的问题与解决过程，实现语文知识与生活的深度融合，难度较大，需反复练习。

学情

分析

一年级下学期学生已积累一定拼音、识字基础，能借助拼音认读生字，对简单汉字书写有初步尝试，日常交流可用短句表达想法。但此阶段以形象思维为主，注意力易分散，抽象思维、知识迁移运用能力尚弱。

在识字上，对生字的深度理解、拓展运用不足；阅读时，虽能朗读文本，但缺乏对情感、意境的细腻感知，朗读技巧欠缺；口语表达多为简单日常话语，连贯性、生动性待提升，通过对话构建故事、传递信息能力薄弱。

不过，学生与文具朝夕相处，对文具丢失、寻找有切身体会，且好动、爱模仿、乐于参与趣味活动，这些特点为《14文具的家》学习提供契机，教师可据此设计灵动教学，助力学生成长。

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教学

准备

一、教师准备

1.制作精美教学课件，含高清文具动画视频、课文动画朗读、生字演变动画，