浙教版（2023）六年级下册信息技术《控制的形态》教学设计.docxVIP

浙教版（2023）六年级下册信息技术《控制的形态》教学设计

一、教材分析

本节课选自浙教版（2023）六年级下册信息技术第一单元第2课《控制的形态》，是小学信息技术“控制与应用”模块的核心课时，承接上一课《认识控制》中“控制的含义、作用”等基础内容，为后续学习“控制的实现”“简单控制装置编程”奠定认知基础，是连接“认识控制”与“运用控制”的关键纽带。

教材编排贴合2022版义务教育信息技术新课标要求，以“生活情境为载体、探究实践为核心、素养提升为目标”，摒弃抽象理论灌输，注重引导学生从生活实例中感知控制的不同形态，区分各类控制的特点与应用场景，契合六年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知规律，强调培养学生的数字意识、计算思维和信息社会责任，落实“教-学-评”一体化的教学理念。

教材内容围绕“控制形态的分类”展开，隐含手动控制、自动控制、智能控制三个核心知识点，通过生活案例观察、小组探究、实践操作等活动，引导学生主动建构知识体系，体现“做中学、学中用、用中创”的信息技术教学特色，同时注重衔接学生已有的生活经验和知识储备，降低抽象概念的理解难度，兼顾知识的基础性与实用性。

二、教学目标

（一）学习理解

1.能准确说出控制的三种基本形态（手动控制、自动控制、智能控制）的定义，明确每种形态的核心特征，能结合简单实例区分三者的本质差异；

2.理解每种控制形态的适用场景，知晓不同控制形态的优势与局限性，建立“控制形态与生活需求相匹配”的认知；

3.掌握判断生活中各类控制现象所属形态的基本方法，夯实对“控制”核心概念的理解，契合新课标对“数字意识”的基础要求。

（二）应用实践

1.能独立观察生活中的控制现象，准确判断其所属的控制形态，并能清晰阐述判断依据，提升观察分析能力；

2.能完成基础实践任务，根据控制形态的特点，为简单场景选择合适的控制方式，落实“应用实践”的能力目标；

3.能参与小组合作探究，围绕控制形态的应用展开交流讨论，准确表达自己的观点，提升合作交流与语言表达能力。

（三）迁移创新

1.能结合生活实际，分析现有控制形态的不足，尝试提出简单的优化建议，初步培养创新思维；

2.能根据具体需求，设计简单的控制方案，合理选择控制形态，实现知识的迁移运用，落实新课标“计算思维”“创新意识”的培养要求；

3.能主动关注生活中控制技术的发展，思考控制技术对生活、学习的影响，树立“科技服务生活”的理念，提升信息社会责任。

三、重点难点

（一）教学重点

1.掌握控制的三种基本形态（手动控制、自动控制、智能控制）的定义、核心特征及适用场景；

2.能准确判断生活中的控制现象所属形态，并能清晰阐述判断依据；

3.理解不同控制形态的优势与局限性，建立“控制形态适配生活需求”的认知。

（二）教学难点

1.准确区分自动控制与智能控制的本质差异，理解“预设程序”与“自主判断”的核心区别；

2.能结合生活需求，合理选择控制形态，设计简单的控制方案，实现知识的迁移创新；

3.引导学生从“观察现象”上升到“分析本质”，培养抽象思维和逻辑推理能力，落实“教-学-评”一体化中“评思维、评创新”的要求。

四、课堂导入

采用“情境激趣+问题引导”的导入方式，贴合六年级学生的兴趣特点，衔接生活实际，激发探究欲望，同时落实“教-学-评”一体化中“前置评价”的理念。

上课伊始，教师出示三组生活场景短视频（无需复杂制作，贴合学生日常）：第一组是学生手动开关教室电灯、转动门把手；第二组是卫生间感应水龙头自动出水、楼道感应灯自动亮起；第三组是智能音箱根据语音指令播放音乐、智能空调自动调节温度。

播放结束后，抛出引导性问题，引导学生观察思考：“同学们，刚刚看到的三个场景，都是我们生活中常见的‘控制’现象，大家仔细想一想，这三种控制方式有什么不一样？我们手动开关电灯，和智能空调自动调节温度，核心区别在哪里？”

给予学生2分钟自主思考时间，随后邀请2-3名学生发言，教师不急于评判对错，仅做好倾听和简单引导，梳理学生的疑问（如“有的需要人动手，有的不需要”“有的好像能‘听懂’我们的需求”）。

最后，自然导入课题：“大家观察得非常仔细，这些控制现象看似相似，实则有着不同的形态和特点，今天我们就一起来探究《控制的形态》，解开生活中控制现象的秘密，同时看看我们能不能运用这些知识，解决生活中的小问题。”

导入环节既激活了学生已有的生活经验，又精准定位了本节课的探究核心，同时通过学生发言，初步了解学生对“控制差异”的认知基础，为后续探究新知做好铺垫。

五、探究新知

探究新知环节遵循“情境感知—自主探究—合作交流—总结提升”的结构化流程，拆分三个核心探究任务，对应三个知识点，每个任务均落实“教-学-评”一体化理念，教师做好引导者、组织者，学