三年级下册语文_5._守株待兔_第2课时_教学设计.docxVIP

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教学设计

《守株待兔》第2课时教学设计

一、课标分析（352字）

对应2022版新课标具体要求

本课契合《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（3-4年级）相关要求：识字与写字领域要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”；阅读与鉴赏领域要求“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能对课文中不理解的地方提出疑问，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流阅读感受”“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；表达与交流领域要求“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”；梳理与探究领域要求“能尝试运用多种媒介表达自己的见闻和想法，观察大自然，观察社会，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”。

核心素养对应

1.语言运用：通过文言文诵读、故事演绎、小练笔等活动，积累文言词汇，提升口头表达和书面表达的规范性与丰富性；

2.思维能力：通过角色心理揣摩、结局推演、生活场景联结，发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，提升对寓言内涵的思辨能力；

3.审美创造：感受古代寓言凝练生动的语言美、寓理于事的表达美，体会中华传统文化的智慧之美；

4.文化自信：了解中国古代寓言的文化内涵，感受传统智慧的当代价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。

课程内容与学业质量要求

本课属于“中华优秀传统文化”主题学习内容，学业质量要求第三学段学生能“诵读、积累古诗、成语、格言警句，初步感受中华优秀传统文化的魅力”“能借助注释理解浅易文言文的大意，说出自己的阅读感受”“能结合生活实际，对文本中的内容提出自己的看法，与他人交流”。

学段地位与作用

本课是三年级学生接触的第二篇文言文，是低年段白话文阅读向中年段文言文阅读过渡的重要载体，既承接第一课时的文言字词疏通、朗读能力培养，又承担着引导学生掌握寓言阅读方法、理解传统智慧、联系生活践行道理的核心功能，为后续学习《掩耳盗铃》《自相矛盾》等更多文言文寓言打下方法基础和认知基础。

二、教材学情（468字）

教材分析

《守株待兔》选自统编版小学语文三年级下册第二单元，单元导语明确提出“读寓言故事，明白其中的道理”的语文要素。课文是战国末期思想家韩非的作品，全文仅39字，以凝练的文言语言讲述了宋国农夫偶然捡到撞死在树桩上的兔子，之后便放下农具守在树桩旁等待兔子，最终田地荒废、被宋国人嘲笑的故事，简洁生动又极富教育意义。

从教材编排逻辑看，本单元前接三年级上册童话单元的“感受童话丰富的想象”，后启四年级上册神话单元的“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，是引导学生掌握“不同文体阅读方法”的重要节点。本课第一课时已完成文言字词认读、文意疏通、朗读指导，第二课时承担着“深入体会人物心理、理解寓言道理、联系生活迁移运用”的核心任务，是落实单元语文要素的关键载体。课后习题“说说那个农夫为什么被宋国人笑话”“读了这则寓言，你明白了什么道理”也为本课时的教学重点指明了方向。

学情分析

知识基础层面，学生通过第一课时的学习已经能熟练认读“宋、耕、株”等生字，会写“守、株、待”等生字，能借助注释和插图说出故事大意，能正确、流利地朗读文言文，具备了深入解读故事的基础。

认知特点层面，三年级学生以形象思维为主，对角色扮演、情境互动、AI虚拟体验等趣味化活动接受度高，喜欢表达自己的观点，但对“侥幸心理”“偶然性与必然性的区别”等抽象概念理解存在困难。

学习困难预测：一是难以精准揣摩农夫从“得兔”到“守株”的心理变化，容易将农夫的行为简单归因于“懒惰”，忽略其侥幸心理的本质；二是难以将寓言道理与自己的生活实际建立有效联结，容易出现“道理我都懂，但和我没关系”的认知脱节；三是文言文小练笔容易出现内容空洞、表达不通顺的问题。

已有经验层面，学生在生活中或多或少有过“碰运气”的经历，比如考试蒙对选择题、抽奖中过小奖品、靠偶然的灵感做对难题等，这些生活经验为理解寓言内涵提供了现实支撑。

三、教学目标（247字）

1.语言运用：能结合文言语句演绎故事细节，用连贯的语言说出农夫被笑话的原因；能借助AI写作助手完成100字左右的故事新编或感悟小练笔，做到语句通顺、表意明确；能准确、有感情地背诵《守株待兔》全文。

2.思维能力：通过角色代入揣摩农夫的心理变化，培养形象思维能力；通过对比“勤劳农人”和“守株农夫”的不同结局，辨析“偶然收获”与“必然付出”的差异，培养逻辑思辨能力；通过联结生活场景分析侥幸心理的危害，培养迁移运用的思维能力。

3.审美创造：感受古代寓言用短小故事讲述深刻道理的表达艺术，体会文言文凝练生动的语言美，在故事演绎和新编中发挥想象，体验创意表达的乐趣。

4.文化自信：了解《守株待兔》作为传统寓言的文化渊源，感受中国古代人民的生活智慧，体会“反