2.4《除数是一位数的除法(4)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《除数是一位数的除法(4)》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第二单元

课题

《除数是一位数的除法(4)》

课时

第四课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过生活情境创设、自主探究、合作交流等活动，让学生主动理解两位数、三位数除以一位数（首位能整除）的算理，掌握笔算方法，培养学生的运算能力、逻辑思维能力和数学应用意识，激发学生对数学的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生掌握表内除法、整十数除以一位数口算及“0的除法”规则的基础上，学习除数是一位数的笔算除法（首位能整除），是后续学习被除数中间有0、有余数除法笔算的重要前提。教材通过“分月饼”的生活情境，从直观分物过渡到竖式计算，引导学生从“平均分”的本质理解笔算每一步的意义，注重算理与算法的结合，符合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

学情

分析

三年级学生已理解“平均分”的意义，熟练掌握表内除法和简单口算除法，对生活中的分物情境熟悉。但对笔算除法的竖式格式、“先分高位、再分低位”的算理缺乏认知，容易混淆竖式中每一步的书写顺序和含义，需要通过具象分物模拟与竖式步骤对应，帮助建立“分物过程—竖式记录”的逻辑关联。

核心素养目标

1.掌握两位数、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算方法，能正确计算42÷3、342÷3、84÷6等算式，解决相关实际问题。

2.经历“情境分物—口算铺垫—竖式探究—规律总结”的过程，通过小组讨论、动手操作，理解笔算除法“先除高位、再除低位”的算理，明确竖式每一步的含义，提升逻辑思维和运算能力。

3.感受数学与日常生活的密切联系，体会探究笔算方法的乐趣，培养主动思考、合作交流的学习习惯。

教学重点

掌握两位数、三位数除以一位数（首位能整除）的笔算步骤和方法，能准确进行计算。

教学难点

理解笔算除法中“先分高位、再分低位”的算理，明确竖式每一步的实际意义。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（分月饼情境图、口算卡片、竖式分步演示图、月饼教具/图片）；

2.学生：练习本、小棒（4捆+2根/组，3捆+4捆+2根/组，用于模拟分物）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.填一填：

（1）42里面有（）个十和（）个一；

（2）342里面有（）个百、（）个十和（）个一；

（3）30÷3=（），12÷3=（），300÷3=（）。

2.看谁算的又对又快。

120÷2=800÷2=360÷3=

550÷5=260÷2=490÷7=

3.课件展示分月饼情境图，引导学生提取数学信息。

板书课题：《分月饼——两位数、三位数除以一位数（首位能整除）》

1.回忆数的组成，完成填空；

2.快速口算，巩固旧知；

3.观察情境图，结合生活经验思考分物问题，明确本节课探究核心，带着疑问进入学习。

从学生熟悉的“分月饼”情境入手，通过数的组成和口算铺垫，激活旧知，为笔算除法的算理理解搭建桥梁，自然引出本节课学习内容。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导回忆旧知：“我们之前学过把6个苹果平均分给2个小朋友，用算式6÷2=3表示，这个算式体现了平均分的意义。那42个月饼平均分给3个小组，除了口算，能不能用更规范的竖式来表示分的过程呢？”

2.过渡追问：“分42个月饼时，我们是先分整十的部分还是先分单个的部分？这和竖式的书写顺序有什么关系？今天我们就来探究笔算除法的方法。”

1.口答旧知，复述平均分与除法算式的关联；

2.思考分物顺序，建立“分物过程”与“竖式书写”的联系，明确探究重点。

衔接“平均分”核心概念和口算除法基础，引导学生思考分物顺序与竖式的关联，为后续笔算探究奠定逻辑基础。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：探究42÷3的笔算方法

1.提出探究任务：“用小棒模拟分42个月饼（4捆小棒代表4个十，2根代表2个一），平均分给3个小组，说说你是怎么分的？再尝试用竖式记录分的过程。”

2.提供探究思路：

（1）分物步骤：先分4捆小棒（整十部分），每组分1捆（10个），剩1捆；把剩下的1捆拆成10根，和2根合起来是12根，每组分4根，正好分完。

（2）竖式对应：先除十位的4，3除4商1（写在十位上），1×3=3（分掉的3个十），4-3=1（剩下的1个十）；把个位的2落下来，组成12，12÷3商4（写在个位上），4×3=12（分掉的