1.4《用不同的方法解答问题》教案（表格式） 2025-2026学年小学数学三年级下册 冀教版.docVIP

《用不同的方法解答问题》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第一单元

课题

《用不同的方法解答问题》

课时

一课时

课标要求

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“数与代数”领域对第二学段（3-4年级）的要求：结合“保温桶与垃圾桶分配”的实际情境，理解“先算一套价格再乘数量”与“分别算数量再相加/相减”的数量关系，掌握有小括号的混合运算及乘加、乘减混合运算的顺序；初步感知乘法分配律的雏形，体会两种算法的等价性；经历从实际问题到数学算式的转化过程，发展运算能力、符号意识与逻辑推理能力，提升应用意识。

教材分析

本内容是“四则混合运算”单元的综合应用与拓展课，承接“有小括号的混合运算”，聚焦“两种思路解决同一实际问题”，渗透乘法分配律的雏形。教材分层次展开：

生活情境引入：以“兴华小学为各班配保温桶和垃圾桶”为背景，呈现“保温桶65元/个、垃圾桶47元/个，求6个班的总费用”的问题，引导学生从“一套价格×数量”和“分别计算再相加”两个角度分析。

两种思路对比：通过“先算1套价格再乘6”与“分别算6个保温桶、6个垃圾桶的价格再相加”的对比，呈现两种等价的算法，初步渗透乘法分配律。

拓展深化：通过“试一试”的“买6个保温桶比6个垃圾桶多花多少元”问题，拓展到乘减混合运算（65×6－47×6或(65－47)×6），进一步强化对运算顺序与数量关系的理解，为后续正式学习乘法分配律奠定基础。

编排逻辑遵循“情境驱动→双思路分析→等价性感知→拓展应用”，核心是让学生从“解决实际问题的逻辑”中理解运算顺序与算法等价性，而非机械记忆公式。

学情分析

知识基础：学生已掌握有小括号的混合运算顺序（先算括号内）、无括号的两级运算顺序（先乘除后加减），能分步解决实际问题，但对“两种算法的等价性”（乘法分配律雏形）缺乏系统认知，易混淆“一套价格×数量”与“分别计算再相加”的数量关系。

能力特点：能梳理单一思路的分步逻辑，但自主对比两种思路、感知算法等价性的能力不足，需借助情境对比与动态演示强化；对“差价”问题的数量关系（多的总价－少的总价）需梳理，避免运算顺序错误。

学习风格：对“学校采购”的生活情境兴趣较高，但对抽象的“算法等价性”需借助直观模型（如价格拆分）辅助理解，避免机械记忆算式。

核心素养目标

1.掌握有小括号的混合运算（(65+47)×6）与乘加、乘减混合运算（65×6+47×6、65×6－47×6）的计算方法，提升运算的准确性与灵活性。

2.理解小括号的作用（改变运算顺序），能根据实际问题的逻辑正确添加小括号，初步感知乘法分配律的符号表达。

3.从“两种算法的等价性”推理出乘法分配律的雏形，体会“整体与部分”的数量关系，提升逻辑推理能力。

4.能运用混合运算解决“采购总价”“价格差”等实际问题，感受数学的实用价值。

教学重点

从不同角度分析数量关系，用两种方法解答同一问题，并能清晰表述每种方法的思路。

教学难点

突破单一思维模式，找到第二种解题方法，理解不同方法之间的内在联系。

教学准备

多媒体课件

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、温故

复习提问，温故孕新

1.计算下面各题，说说先算什么，再算什么？

40×（27÷3）32×5+1265÷5+120

2.一共需要多少钱？

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。

二、引新

创设情境，引入课题

师：同学们，我们每天在教室里学习，身边有不少“小帮手”默默为我们服务。大家能说说，有哪些物品让我们的班级生活更方便吗？

师：对啦！保温桶给我们提供暖暖的热水，分类垃圾桶让教室干干净净。

课件出示：

师：最近兴华小学要给每个班都配齐这两位“小帮手”，今天我们就来当一回“小小采购员”，一起算算采购的费用吧！

学生自由发言：饮水机、垃圾桶、保温桶……

从班级生活中的“小帮手”提问切入，贴合学生日常校园体验，快速调动课堂参与积极性，让学生有熟悉感和代入感。

三、探究

合作探究，活动领悟

探究1：呈现问题，读懂信息

课件出示：学校计划给每个班配置一个保温桶和一个垃圾桶，6个班一共要花多少元？

师：请大家看教材图片，从图里你能找到哪些数学信息？

师：1套是指什么？

师：那要解决的问题是什么？

学生1：一个保温桶65元，一个分类垃圾桶47元。

学生2：要给6个班各配1套。

学生：1个保温桶和1个垃圾桶。

学生：6个班一共要花多少元？

以学校给班级配置保温桶、垃圾桶的校园采购情境为载体，引导学生