2.2《除数是一位数的除法(2)》教案 2025-2026学年小学数学三年级下册 西南大学版.docVIP

《除数是一位数的除法（2）》教学设计

学科

数学

年级

三年级

课型

新授课

单元

第二单元

课题

《除数是一位数的除法（2）》

课时

第二课时

教学理念

以学生为主体，遵循“做中学、玩中学”的教学理念，通过生活情境创设、自主探究、合作交流等活动，让学生主动理解“0除以任何不为0的数都等于0”的算理，掌握相关口算方法，培养学生的口算能力、逻辑思维能力和数学应用意识，激发学生对数学的学习兴趣。

教学分析

本节课是在学生掌握表内除法、整十整百数除以一位数口算的基础上，学习0在除法中的特殊运算规则，是后续学习被除数中间或末尾有0的除法笔算的重要前提。教材通过“分香蕉”的生活情境，结合直观提问和系列算式探究，引导学生从“平均分”的本质出发理解算理，注重情境直观性和规律探究性，符合三年级学生具象思维向抽象思维过渡的认知特点。

学情

分析

三年级学生已理解“平均分”的意义，熟练掌握表内除法和整十整百数除以一位数的口算方法，对生活中的分物情境熟悉。但对“0参与除法运算”的特殊性缺乏认知，容易混淆“0除以一个数”与“一个数除以0”的区别，需要通过具象情境、实例对比帮助理解“0不能做除数”的核心逻辑。

核心素养目标

1.掌握“0除以任何不为0的数都等于0”的规律，能正确计算0÷4、0÷5等算式，解决相关实际问题。

2.经历“情境提问—探究算理—总结规律”的过程，通过小组讨论、实例验证，理解0除以不为0的数的算理，明确0不能做除数的原因，提升逻辑思维能力。

3.感受数学与日常生活的密切联系，体会探究特殊运算规则的乐趣，培养主动思考、合作交流的学习习惯。

教学重点

掌握“0除以任何不为0的数都等于0”的规律，能准确进行相关口算。

教学难点

理解“0除以不为0的数”的算理，明确“0不能做除数”的原因。

教学

准备

1.教师：多媒体课件（分香蕉情境图、口算卡片、算式对比表）、香蕉教具（或图片）。

2.学生：练习本、小棒（可选，用于模拟分物）。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、导

创境导课，引出问题

1.填一填。

（1）90里面有（）个十。

（2）600里面有（）个百，有（）个十。

（3）740里面有（）个十。

2.口算。

64÷8=20×2=3×30=10×5=

60×2=6÷2=42÷6=21÷7=

3.课件展示分香蕉情境图，引出课题：四个小猴子分香蕉，要用到除法，但是香蕉没有了，应该用什么算式表示呢？

板书课题：《例2分香蕉——0除以任何不为0的数》

1.回忆数的组成，完成填空。

2.口算乘除法，利用乘法表计算。

3.观察情境图，结合生活经验思考分物问题。

明确本节课要探究的核心问题，带着疑问进入学习。

从学生熟悉的“分物”情境入手，利用“0根香蕉平均分”的特殊场景制造认知冲突，激发探究欲望，自然引出本节课的学习内容。

二、联

新旧联系，找出重点

1.引导学生回忆旧知：“我们之前学过平均分，比如6根香蕉分给2只猴子，每只分几根？用算式怎么表示？这个算式表示什么意思？”（6÷2=3，表把6平均分成2份，每份3）

2.过渡追问：“如果把‘6根香蕉’换成‘0根香蕉’，同样平均分给几只猴子，算式该怎么列？结果又是什么呢？今天我们就来探究这个特殊的除法问题。”

1.口答6÷2=3，复述算式表示的平均分意义。

2.建立“常规平均分”与“0根平均分”的联系，为理解算理搭建桥梁。

衔接“平均分”的核心概念和除法算式的意义，帮助学生实现知识迁移，为探究0的除法奠定基础。

三、探

提出设想，探究证实

任务一：探究0除以不为0的数的结果

1.提出探究任务：“用小棒模拟分物（或结合情境思考），0根小棒平均分成4份，每份有几根？请列出算式并记录结果。”

2.提供探究思路：

（1）方法一：结合平均分意义，0表示“没有”，把“没有”的物品平均分，每份依然是“没有”，即0；

（2）方法二：想乘法算除法，找一个数乘4等于0，因为0×4=0，所以0÷4=0。

3.拓展探究：“如果平均分给5只、6只、8只猴子，算式分别是0÷5、0÷6、0÷8，结果是多少？请用同样的方法验证。”

任务二：讨论“0能不能做除数”

1.提出疑问：“如果算式是0÷0，能找到对应的乘法算式吗？5÷0呢？”

2.引导分析：0÷0中，任何数乘0都得0，无法确定唯一答案；5÷0中，没有数乘0得5，算式无意义