部编版三年级语文上册第六单元：《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教案：借助意象分析对比品味帮助学生领悟诗意，落实古诗学习方法，培养审美表达与语言素养.docxVIP

部编版三年级语文上册第六单元：《古诗三首·饮湖上初晴后雨》教案：借助意象分析对比品味帮助学生领悟诗意，落实古诗学习方法，培养审美表达与语言素养

课题与学情背景信息

学科：语文（部编版三年级上册）

年级：三年级上学期

课题名称：古诗三首·饮湖上初晴后雨

课型：古诗精读课（意象赏析与意境品味）

学情分析学生已初步接触过一些浅显的古诗，对西湖有一定的知晓或向往。三年级学生形象思维活跃，对“晴”、“雨”、“西施”等具体意象有直观感知，但对于将西湖在不同天气下的美分别比作“西施”在不同妆容下的美，这种巧妙的比喻及其背后蕴含的诗人对西湖“无论晴雨，总相宜”的极致赞美之情，难以深刻体会。学生对“潋滟”、“空蒙”、“相宜”等书面化、意境化的词语感到陌生，理解抽象。他们对古诗中“总—分—总”的结构（首句总起，中间两句分述晴雨之美，末句总结赞美）没有概念。学习本诗时，学生可能存在的认知冲突在于：一、不理解为何用“西施”来比喻西湖，西施和西湖的美有何关联；二、难以将“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”这两句诗转化为具体可感的画面，尤其是“潋滟”、“空蒙”所营造的朦胧美；三、对“淡妆浓抹总相宜”这句结论性赞美，如何从前两句的描绘中自然得出，逻辑链条难以建立。

核心素养导向的教学目标

知识与能力

认识“亦、妆、抹、宜”等生字；会写“饮、初、亦、抹、宜”等5个生字；正确读写“潋滟”、“空蒙”、“相宜”等词语。