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自相矛盾教学设计

教材分析

统编版小学语文六年级上册第三单元“成长的快乐”这一人文主题，本课《自相矛盾》处于该单元的第四篇精读课文。本单元的语文要素明确指向“如何阅读古代寓言”，具体要求是“感受寓言故事中蕴含的道理”，并尝试“把故事讲给别人听”。《自相矛盾》作为一则极具代表性的先秦寓言，恰好是落实这一要素的绝佳载体。它在教材中的定位并非单纯的古文识字，而是引导学生从“读懂文字”走向“读懂思维”的关键一环。课文短小精悍，逻辑严密，只有寥寥数语，却构建了一个完整的商业推销场景与逻辑冲突情境，为培养学生的批判性思维提供了绝佳的语料。

从核心素养落点来看，本课是培养学生语言建构与运用、思维发展与提升的高阶训练场。学生不仅要理解“誉之”与“陷之”的矛盾，更要透过文字表层，洞察楚国人思维逻辑上的根本缺陷。这不仅是语文学习，更是思维体操。本课的独特价值在于“短”与“深”的辩证统一——文字极简，却能引发学生对逻辑自洽性的深度探究。在2026年的语文课堂中，我们不能只满足于让学生知道“不能自相矛盾”这个结论，更要引导他们像侦探一样，去还原楚国人“如何一步步把自己逼入死胡同”的思维过程。通过研读这篇教材，我们旨在让学生明白，语言不仅要有气势，更要有逻辑，思想上的漏洞往往就藏在我们口若悬河的自我吹嘘里。

学情分析

本课授课对象为六年级学生。他们刚跨入高段，具备了初步的逻辑思维能力，但《自相矛盾》这篇文言