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教师项目式学习课堂把控能力成长

我做了近十年的中小学教师教研工作，几乎每年都要跟着一线老师磨几十节项目式学习课，见过太多让人惊喜的生成课堂，也见过不少老师站在讲台上面露难色：本来想放手让学生探究，结果聊着聊着就偏到十万八千里，喊都喊不回来；要么就是怕乱不敢放，整堂课还是老师牵着学生走，项目式学习最后变成了换个壳子的讲授课。其实很多时候不是老师能力不行，也不是项目式学习水土不服，只是我们对“课堂把控”的理解还停留在传统课堂的逻辑里，能力成长也没有找对循序渐进的路径。项目式学习的课堂把控，本质是老师在学生主体和教学目标之间找平衡的能力，它不是天生的，是可以通过一步步练习慢慢成长起来的，接下来我就结合这些年磨课的经验，从认知、路径到支撑，和大家聊聊这个成长的过程。

1项目式学习课堂把控能力的核心认知

要实现能力成长，第一步得先把认知掰正，走出固有的思维误区，才能找对成长的方向。

1.1跳出误区：别把“把控”等同于传统课堂的“维持秩序”

很多刚接触项目式学习的老师，第一反应就是“我控不住纪律怎么办”，下意识就把把控等同于让学生安安静静坐好，跟着老师的预设走。其实项目式学习本身就是以小组探究、开放式讨论为主要形式的，课堂上有声音、有争论、有超出预设的生成，本来就是正常的。我前些年听一个刚工作三年的年轻老师上项目式课，主题是“设计我们班级的图书角优化方案”，课上学生为了“要不要把漫画书放进