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《童年》推进课第二课时教学设计

课标依据

本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群要求设计，是“整本书阅读”学习任务群教学的核心组成部分。课标强调“整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主”，教师应“善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解”。本课型正是对此要求的实践回应。

课时定位

此课时在“导读课”（启趣）之后、“分享课”（展示）之前，起到承上启下的枢纽作用。目的在于维持学生的阅读热情，通过诊断学生的阅读状态，教授深度阅读的方法，为学生搭建思考支架，保障整本书阅读的持续与深入。

设计理念

本设计秉持“以学定教、为学而导”的理念，坚持从学生真实阅读困境出发，通过精准诊断与可视化策略工具（如情节梯、人物星系图）的靶向支持，引导学生将零散信息结构化，在解决共性疑难中掌握方法、调整计划，最终为其自主、深度、持续的整本书阅读赋能。

学情分析

学生已通过导读课明确了阅读目标与方法，并开始了整本书的自主阅读。但进入中期后普遍会出现以下情况：

1.动力衰减：新鲜感过后，阅读进度停滞。

2.理解碎片化：情节记得，但人物关系理不清，前后联系弱。

3.疑难堆积：对语言、文化、情节逻辑的困惑增多，形成阅读障碍。

4.学生可能对俄国人名、家庭暴力、宗教差异等感到陌生或困惑。

教学准备

教学课件

教学目标

1.通过分享与检测，相互督促阅读进度；学习并运用“情节梯”“