高中一年级信息技术《解决问题的一般过程和用计算机解决问题》教学设计.docxVIP

高中一年级信息技术《解决问题的一般过程和用计算机解决问题》教学设计

一、设计理念与课标依据

《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》将计算思维列为学科核心素养之一，明确指出学生应能够界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据，通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案。本课是必修1《数据与计算》的开篇内容，承担着为学生建立用计算的眼光看世界这一基本立场的任务。人教/中图版教材在本节安排了两个递进的主题：解决问题的一般过程，以及用计算机解决问题的过程。前者是共通的方法论，后者是信息学科的独特贡献。教学设计必须避免把本课讲成计算机史话或编程导论的拼盘，而要让学生在真实的任务体验中悟出一条主线：问题是起点，算法是桥梁，程序是载体，验证是闭环。

二、教材与学情分析

教材以寻找无农药污染的青菜等生活情境切入，对比人工解决与计算机解决两种方式，进而引出算法与程序的概念。这一编排贴近学生经验，但课本案例的抽象度偏低，若照本宣科，高一学生容易得出计算机就是算得快的肤浅结论。因此，本设计将教材案例重组为三个阶梯：从一支笔解决的小问题，到人力难为的中等问题，再到非计算机不可的大规模问题，让学生在认知冲突中体会为什么需要计算机计算机究竟是怎么解决问题的。

高一学生经过义务教育阶段的信息科技学习，多数接触过图形化编程，个别学生有Python基础，但普遍存在三个