5.3《友善待人》教案 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册.docVIP

《5.3友善待人》教学设计

核心素养

目标

1.道德修养：通过研读“高考考场外那一抱”等凡人善举案例、参与“捕捉友善微光”分享，理解友善的内涵，认同友善是社会主义核心价值观的要求和中华民族的传统美德，在校园生活中待人热情友好、与人为善。

2.健全人格：借助课堂微辩论、暖心改写与角色扮演，学会区分宽容与无底线纵容，养成体谅包容、换位思考、助人为乐的交往品质，形成理性平和、友爱互助的健康心态。

3.责任意识：依托班级互助案例研讨与《凡人微光·同行卡》，理解“微光有责”，结合校园生活写出2—3条可落地的友善行动，自觉承担营造互信互助班集体、促进社会和谐的责任。

学情分析

八年级学生通过七年级的学习和日常生活体验，对“助人为乐”“团结友爱”已有朴素的道德认知，也能说出身边的一些好人好事。但他们的理解多停留在“做好事”“帮弱者”的层面，对友善作为社会主义核心价值观的价值定位、对友善传递温情、增进社会信任、促进社会和谐的深层意义把握不深。

该阶段学生自我意识增强，同伴交往频繁，也容易出现起哄、嘲讽、贴标签、孤立等“软性冷漠”现象，常常分不清“宽容”与“无底线纵容”、“尊重差异”与“回避交往”、“包容不同意见”与“不讲效率”的边界。同时，学生喜欢真实可感的案例，对情境辨析、角色扮演、观点辩论等活动参与度高。

因此，教学要从学生身边的真实凡人善举切入，用有冲击力的细节唤醒情感，再通过情境辨析澄清