《平行四边形的面积》说课.doc

《平行四边形的面积》说课 安阳市健康路小学 李敏洁 尊敬的各位评委： 大家好！我叫李敏洁，来自安阳市健康路小学。我的说课内容是：义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级上册79—81页《平行四边形的面积》。 一、教材分析 平行四边形面积在学生已经掌握长方面积计算公式，理解平行四边特征这部分知识的学习为后面三角形梯形等图形的面积奠定基础。—验证的方法，获得积极的情感体验。发展学生自主探索、合作交流的能力。感受数学的价值。 教学重点：探索并掌握平行四边形的面积计算方法。 教学难点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程。 四、教学准备 教具：长方形、平行四边形、课件。 学具：初步探究学习卡、装有4个不同平行四边形的学具袋、剪刀。 五、教法和学法 本节课我引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法。教师在教学过程中引导探究，组织讨论，指导点拨，启发帮助。使教法和学法和谐地统一。 我力求体现以学生自主学习贯穿教学始终，在师生共同创造的问题情境下进行探究活动，使学生掌握平行四边形面积的计算方法。在此过程中形成基本的动手操作能力，获得基本的活动体验。最终为学生形成良好的数学素养打下基础。因此，我设计了以下教学过程。 六、教学过程 本节课的教学过程我分4 个环节进行。（课件总述。） 第一环节：故事导入，激发兴趣 开始上课时，我用阿凡提的故事把学生带入课堂：一天，阿凡提正在卖毛毯，地主巴依走过来。一眼就看中了阿凡提的花毛毯，聪明的阿凡提拿出两块毛毯，说：“亲爱的巴依老爷，如果你能从这两块毛毯中挑出一块大的来，我就不收你的钱，可是如果您选错了，你就得答应我把欠长工的工钱都给付清，怎么样？” 巴依一听不收钱，马上两眼放光，一把抓起这块长方形的毛毯，说：“这块大，我要这块！” 阿凡提笑了，笑巴依的无知。巴依输了，他输在哪儿了呢？聪明的你知道中吗？ 学生会有各种答案，其中有正确的，也有错误的。这时，我不做评价，而是告诉学生，学了今天的知识，你就会明白。今天我们学习平行四边形的面积。 （板书：平行四边形的面积） ［设计意图：“亚里多德思维是从疑问和惊奇开始的 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积  通过数方格，学生发现：虽然这两个图形的形状不一样，但面积是相等的。 [设计意图：这个环节用数方格的方法得到图形的面积，是学生熟悉的、直观计量面积的方法。同时呈现这两个图形，暗示了它们之间的联系，为下面的探究作了很好的铺垫。] 学生完成探究内容后，我会问：“如果我想得到一个平行四边形的花坛的面积，有没有合适的方格纸？”引导学生感受到数方格的方法不具有普遍性。 “那么，能不能找到一种方法适用于计算所有平行四边形的面积呢？我们试试看！” 2、动手操作、深入探究 “老师为每个小组准备了这样4个平行四边形。”（贴教具） “我们利用这些学具，完成下面的深入探究活动。” “请看探究要求： ①小组交流：通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成（ ）形。 ②仔细观察：剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，（ ）不变。” ③说一说：平行四边形和拼剪以后的图形有什么关系？ 这个环节我将留给学生充分的思考、操作的时间。让他们通过剪一剪、拼一拼，探究平行四边形的面积计算方法。 交流展示时，我让学生拿着自己的图形贴在黑板上，一边演示，一边按照探究要求的三个步骤，规范地讲解自己小组的方法。学生可能会出现以下几种方法：（贴学具） a 从顶点沿高剪下三角形，然后平移，拼成长方形。（以短边为底，沿高剪下一个三角形，平移后拼成长方形。） c 沿中间的一条高剪成两个完全一样的梯形，平移后拼成长方形。（沿任意一条高剪下小梯形，平移后拼成长方形。） e 从顶点沿高剪下三角形，然后平移，拼成一个正方形。 接下来的这种方法，学生有可能想不到，但作为一个学习的参与者，我也给大家提供了一种剪拼的方法：“李老师有一种方法和大家的都不一样，仔细看：我把平行四边形沿中线对折，沿高的一半在两边各剪下一个小三角形，再旋转平移，也能拼成一个长方形。” 探究学习进行到这个阶段，学生在老师的引导下，结合探究要求，清晰地表达出： （贴教具，写板书。） 通过剪一剪，拼一拼，我们把平行四边形变成了长方形。 通过观察，我们发现剪拼后的图形与原来的平行四边形相比，面积不变。” 长方形的长和平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。 3、指导点拨，总结方法 听着孩子们的表达，此时我再次激起“矛盾点”： “我们用了这么多的方法，老师听出来了，都要沿着平行四边形的高去剪，为什么呢？” 学生自然明白：“只有沿高剪，才能把平行四边形变成以前学过的长方形