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【标题】浅谈美术教育中的情感渗透 【作者】冉玮颖 【关键词】美术教育；情感教育；课堂；渗透 【指导老师】喻志全 【专业】美术学 【正文】前??????言曾经看到这样一篇报道：一位大学生在反思自己的中小学生活时这样说道：“当我拿到大学录取通知书时，我猛然觉得这12年的寒窗苦读换来的除了一张通知书外似乎什么都没有——没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活的热情，没有稳定而深刻的兴趣爱好。除了无奈地‘喜欢’数理化英语等高考课程外，简直都忘了国歌是怎么唱的了。”同时引起我们颇多感触的还有?“云南大学学生马加爵杀害4位同学，清华大学学生刘海洋用硫酸泼黑熊，甘肃的中学生齐钢杀害亲生母亲，以及浙江的一位大学毕业生因报考公务员未被录取而报复杀人等等。”让我们不禁会想：他们都是在良好的教育下长大的，他们的身上肩负着父母、老师的期望。他们又是怎样做出这些令常人难以想象的。看到这些报道，不禁让我们反思现在的教育在教什么，学生学到了什么，我们的教育在做什么？为什么会令我们的学生连最基本的亲情、友情都没有，这或许是在告诉我们：仅有知识的教育是不够的，也是不完整的；而且，真正能使人变得睿智的知识教育，一定离不开情感教育。而对学生进行情感教育则会让他们的人生变得更加完整。随着中国“素质教育”的提出，美术教育也作为一门重要的学科开始被人们所重视。最初的美术教育主要是以图画技法的训练为本。随着时代的发展，教育观念的改变以及站在教育第一线的教师的经验总结，使得教育中的教学原则、教学方法、教学用具等都有了系统的理论。但不可忽略的是教育发展至今仍有一些不足的地方：现在的教育模式是较多的考虑认知方面的因素，对情感因素的考虑较少。现在的我们还对美术教师（尤其是农村的美术教育）有着一种根深蒂固的观念：认为美术教育只是技能的学习，美术教学大纲仍然简单的把美术学科看做技能学科。在教学过程中，还只单单的传授基本技法，毫无情感的教育；以往的美术课所学内容往往脱离学生的生活经验，难以激发学生学习的兴趣；更激不起学生对生活的热爱。以往的教育心理学更多地是从认知层面透视教学中的心理现象和规律。现在在充分考虑教学中的认知因素的同时，还充分的重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生综合素质的全面发展。。作为教育者的人对受教育者的人进行教育所应实施的真正教学，必然是情知和谐统一的教学。提出这一论点，是对普遍存在的重知轻情的教学失衡状况的一种矫正，以图扭转这一既不科学、又乏人性的教学局面。当教学真正体现以学生为本时，以充分发挥情感在教书育人中的价值，深度发掘教学潜力，促进学生综合素质的全面发展。古语有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，当学生在教学中处于快乐的情绪状态时比处于难过的状态时更有利于创造性的发挥，且主要表现在创造性的核心成分。传统教学往往不考虑学生学习时的情绪状态。不管学生学习时的情绪状态是苦还是乐，是趣还是恶，教师都以他原定的教学计划、教学内容、教学方法进行教学，而全然不顾学生学习时的情绪体验和感受。当学生学习时处于快乐—兴趣的情绪时，学生就容易接受认知教学内容，而这样就有利于学生的认知内化；相反，当学生处于负性情绪时，他就不容易接受认知教学内容，而这样就有碍于认知内化。学校教学的根本目的就在于实现这种教学内化，而一切教学手段、教学设施、教学条件，包括教材和教师，对于学生的学习来说，都是外因，都在于促成这种内化。所以，情感渗透在教学上的作用具有特别重要的意义。在教育的领域中如果忽视美术教育中的情感教育就如同一个画匠在描摹一件作品，变成了一件简单的工作而没有了情感和激情。这样出来的作品根本不能称之为艺术品，而只是简单的一个复制品而已。那么这种教育是一种不完全的教育，没有达到教育的根本目的。只有在充分重视培养健全完善的人格时，才能够识别美，发扬美，并切实地把美落实到家庭、学校、社会工作之中，只有这样才能培养出真正高素质的人才，推动我们社会文明的演进和全民族情商的提高，因此我认为情感教育势在必行！那么我认为我们美术教师在教学中进行情感渗透时，应从三方面进行把握：一是应对教材有着透彻的了解；二是、教师自身的情绪带动；三是抓住课堂的各个环节，恰当、自然地对学生进行情感教育。以下我就简单的谈谈我对以上三点的理解。一、 教师对教材的把握教材是教师授课的依据，是由教育部门编写的，为各个年级的学生制定适宜的教学内容。是教育部门对教师进行知识传授的指导方向，是教师对学生进行知识传授的指导方向。以艺术课教材为例：歌曲、舞蹈、绘画、影视作品等艺术形式都是用以直接表现情感的方式，其中有的属于视觉艺术，例如：美术作品；有的属于听觉艺术例如：歌曲；还有的属于综合艺术，例如影视作品等，它们是作者在其实践活动中对各种美的理解的诠释，也