浅谈在教学中如何体现学生的主体地位.docVIP

【标题】浅谈在教学中如何体现学生的主体地位 【作者】邓莲波 【关键词】学习动机??学习地位???创造条件???师生关系???主体地位 【指导老师】冉 彬 【专业】数学与应用数学 【正文】1??引言人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性（指人的生存方式、生活方式和把握外界与自身的方式）、价值主体性（指求真、求美、求善和求自由的主体性）、实践主体性（指在社会实践活动中人的主体生成、发展和呈现）。教育作为培养人的社会实践活动，理应注重培养和发展人的主体性。培养和发展人的主体性，说到底是要通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在课堂教学中真正实现这一教学原则呢？在教学实践中要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。从99年底由全国教学论专业委员会、北京师范大学和华中师范大学牵头的全国主体教育实验协作组主办的主体教育实验第四届年会及其它研究文献上，许多学者对主体教育进行了不断的研究，特别是在课堂教学领域里如何体现学生的主体性的研究和探索，不仅成了热点，而且，研究成果丰硕喜人；进入20世纪80年代，随着世界科技的迅猛发展和社会的不断进步，“人的问题”尤其是“主体的问题”成为世界教育理论研究的热门话题。诸多学者从不同的角度对教育中的“主体”问题进行了深入细致的理论探讨和大量的实践研究，如?宋宁娜[1]，叶奕乾[2]，龚乐进[3]，黄希庭[4]，彭聘龄[5]，车文博[6]?，张春兴[7]，克雷奇[8]?，罗正华[10]，睢文龙[12]???等等。这方面的工作大体上可以分为三个时期：一是围绕教育活动中教师和学生关系探讨“教育过程（或教学过程）中的主客体”；二是围绕教育与人的关系，探讨学生的主体作用及其教育的价值取向等问题；三是从1990年8月起逐渐明确了“主体教育”的思想和“教育主体性”的观念，重新界定了教师、学生在教育活动中的地位与作用，并展开了大量的实践研究。2???在教学过程中怎样培养学生的学习兴趣　???当今中学生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。教师不仅仅是一个教育者，更是组织者。2.1??重视学习动机在教学过程中的激励作用通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激发学生探究知识的欲望；在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史。引导学生向数学知识领域近进；在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。?????教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。2.2??重视实践活动在教学过程中的启智功能。通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。????在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进