【毕业论文】数学教学中创新能力的培养.docVIP

【标题】数学教学中创新能力的培养 【作者】张鑫 【关键词】?数学教学??创新能力??学法指导 【指导老师】文小琴 【专业】数学与应用数学 【正文】在全面推进素质教育的过程中，学生创新能力的培养也越来越被人们所关注。如何在数学教学中培养学生的创新能力，下面就此谈一些认识。1.激发学生的学习兴趣，萌发创新意识。美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习最好的动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣浓，求知欲就会强烈，学生在学习中就会忘掉疲劳，消除厌倦情绪，激发学习积极性，激活思维，萌发创新意识。教师对某一事物趣味性的介绍﹑重要性的说明都能激发学生的好奇心，引起学生对数学产生兴趣。例如：①蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。②丹顶鹤总是成群结队迁飞，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。更精确的计算还表明“人”字形夹角的一半——即每边与鹤群前进方向的夹角为54度44分8秒！而金刚石晶体的角度正好是54度44分8秒！是巧合还是某种大自然的“默契”？以上这些自然界中的数学知识对我们有什么启发？激发并保护学生的好奇心，变被动思维为主动思维，对培养他们的创新意识很有必要。强烈的好奇心和旺盛的求知欲是推动人类进行创造性思维的内在动力，是创新意识培养的前提和关键。2.创设问题情境，唤起学生的创新思维。“问题是数学的心脏”没有问题就没有数学。现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。所谓问题情境是指个体察觉到的一种有目的的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决新问题而出现的一种心理状态，人们就必须拟出以前未曾有过的﹑新的活动策略，也即完成创造性的思维活动。而借以解决包含在其中的问题是心理过程，则称作问题性思维。根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断提出问题并解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。解决问题首先要提出问题，著名数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。问题情景对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境,不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。在数学教学中，能引发创新思维的问题情境有以下几种基本方式：①引发式??教师可以通过实验﹑教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索﹑发现﹑拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动，这样学生就亲身参与了数学思维活动的群过程。②矛盾揭示式??利用隐含于教材中的矛盾因素，或学生已有认知与新知识之间的矛盾和冲突设计矛盾的问题情境，让学生通过积极思维来解决矛盾。③出其不意式??创设一些学生的认知结构不和谐或将学生认知结构运用于陌生情境中的问题，使学生在惊奇中迫切进入积极思维状态。④似是而非式??提出一些似是而非﹑模棱两可的问题，让学生在捉摸不透﹑无所适从中进入积极思维状态。⑤猜想证明式??牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其他科学的发展的渊源——就是猜想的假说。数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论﹑拓展的走向﹑解答的思路等作出猜想，引导学生在充分理解题意的基础上敢于打破常规，标新立异，从而培养学生自觉的独创意识。3.通过课堂教学，培养学生的创新能力。3.1.营造民主和谐的教学环境。心理学研究证明，心理安全和心理自由是适宜于学生创新能力发展的两个重要条件。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感与自由感，才会有人格的自由与舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。因此，在教学中，教师应努力营造民主和谐的课堂教学气氛，调动学生的学习积极性和主动性，激活其创造性思维。第一，以情激情。教师在教学中，要以情动人，注意调控情绪，时刻保持良好的授课心境，以饱满的激情激活、感染学生的情感，从而渲染课堂气氛，融洽师生关系，保障学生的“心理安全”，激发学生的想象力。第二，建立民主平等的师生关系。教师要树立学生在教学中