【毕业论文】渝东南地区初中英语学困生的成因及对策研究.docVIP

【标题】渝东南地区初中英语学困生的成因及对策研究 【作者】周瑗 【关键词】初中英语学困生??形成原因??对策 【指导老师】李志 王代清 【专业】教育学 【正文】1.问题提出???????????????????????????????????????????????????????????????????英语作为全世界通用的语言，在经济、政治、科学文化等领域起着非常重要的作用。随着改革开放的不断深入，国人对英语水平的要求也越来越高。在我国，大部分地区的学生从小学起就开始了英语的学习，但真正意义上的比较系统的英语学习还是从初中阶段开始的，这个阶段英语学习的好坏对学生后续的英语学习有极大的影响，但在每个学校仍存在少量的英语学习困难学生。他们约占年级学生人数的10%。大部分英语学困生从初一下半期开始逐渐丧失了学习英语的兴趣，初二开始和掉队，到初三时，这些学生严重落伍，最终导致英语学科方面的“学困”。关于英语学困生的研究有很多，然而专门针对某一地区进行研究的还很少，而针对渝东南地区的初中英语学困生成因及对策方面的研究可以说没有。对渝东南地区初中英语学困生的成因及对策的研究是为了减少渝东南地区初中英语学困生数量，全面提升该地区初中学生的整体英语水平及提高初中英语教学质量。1.1英语学困生的界定国内外关于“学困生”的定义有很多，马永丽定义学困生为学习困难的学生，他们的特点是：智力属正常范围，但由于不同的原因，不能适应学习生活，最终导致“学业不良”或“学力不良”[14]。Ambrose定义学困生为老是落后于全班其他同学的学生[12]。董作芬定义学困生为他们在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求的学生[9]。关于英语学困生的界定，杜旭玲认为他们智力正常，其他学科一般，可是英语学习能力差，成绩低下。他们对英语学习缺乏兴趣，上课精神不集中，喜欢开小差。他们感到作业负担过重，缺乏学好英语的信心，有的甚至放弃英语学习?[11]。张桂清认为学困生是指智能正常，因后天和外界的原因对英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学习不良者[3]。尹学华定义英语学困生为智能正常由于外界原因和后天影响造成英语学习有障碍，达不到英语教学大纲所规定的基本要求的学生[7]。蒋桂珍定义英语学困生为那些在应用知识、能力、方法等要素及要素融合方面存在着偏离常规结构性缺陷，英语智力得不到正常的开发，不能达到英语课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫正的学生[2]。本文中的英语学困生为智力正常，英语成绩为达到及格标准的学生。1.2关于中学生英语学习困难的研究现状1.2.1英语学习困难的原因探讨1.英语学困生的内部成因分析学习心理：缺乏正确的英语学习动机及英语学习兴趣，英语学习自信心不足，英语学习中意志力薄弱，自控能力差，注意力不易集中，自我概念消极，并伴有自卑及逆反心理。蒋桂珍指出英语学困生往往把自己的失败归因于自身能力因素，认为自己不具备学好英语的天赋和基本能力的条件，而能力属于稳定、内在的、不可控制的因素，学困生一旦把自己的失败归因与能力就会导致不良的、消极的自我概念形成，进而对未来的学习态度与行为产生消极的影响[2]。关翔指出产生英语学困生的原因相当部分是心理障碍造成的，这些心理障碍包括自卑心理、逆反心理、以及注意力不易集中等心理问题[5]。董作芬指出英语学困生的意志衰退，自控能力差，缺乏自信心[9]。叶建中、王丽萍指出英语学困生缺乏正确的学习动机，缺乏学好英语的信心[10]。????学习行为：缺乏正确的英语学习方法，不能正确运用英语学习策略，学习习惯不良，英语课前不预习，课后不复习。刘雪、史志成指出英语学困生学习方法不当，不预习，课后复习不及时[4]。张桂清指出英语学困生学习基础差，学习习惯不良[3]。????个人因素：性别差异是影响英语学困生的一个非智力因素，张桂清、张玉萍分别在其文献中谈到性别差异会影响英语学困生形成[3][8]。2.英语学困生的外部成因分析社会环境:不良的社会风气及舆论诱导,使有些学生不努力学习英语,语言环境的缺失也是英语学困生形成的又一重要因素。刘雪、史志成谈到“知识越多越贫穷”，“不学A、B、C，照样当老板”，在这种思想引导下，他们不严格要求自己，放任自流，学习成绩不断下滑[4]。家庭教育：家长学历不高，没有能力辅导学生课业，家长的期望过高，使学生有厌学情绪，家长对学生学习关心不够，家教方式也不当。崔艳玲、张雪云的调查显示学生家长的学历普遍偏低，许多父母只有初中或小学学历，另有部分父母为文盲或半文盲。这些父母对子女虽有期望，但往往关心?不够