【毕业论文】渝东南地区中学生挫折问题及教育现状的研究.docVIP

【标题】渝东南地区中学生挫折问题及教育现状的研究 【作者】杨 乐 【关键词】渝东南地区；中学生；挫折问题；教育现状；定性研究 【指导老师】廖全明 【专业】教育学 【正文】1.?问题的提出中学生心理素质的培养是素质教育中一项重要内容。近年来，我国学者对此曾做过大量的抽样调查，如陈家麟在江苏、浙江两省对1095名中学生进行调查，发现有16.5%的学生存在各种心理问题。我国医学界和残联调查的结果表明：目前，全国已有1000多万精神病人，而其平均患病年龄是25岁，每天自杀的人数为400人，自杀未遂者是它的10倍，有自杀动机的人就更多，而在这些资料数据中，青少年所占比例为50%以上。因此了解中学生遭遇挫折的基本情况，加强中学生抗挫折能力的培养对促进素质教育、提高中学生心理健康素质具有重要的现实意义。1．1挫折的概念目前，学术界对挫折的定义有两种解释：一是指个体在实现目标的过程中，遇到内外障碍或干扰，使个体的动机目标不能实现，需要不能满足时的情绪状态[1]；二是指那些能够引起人们精神紧张，给人造成疲劳和心理变化的刺激性生活事件[2]。无论哪一种解释都是由于研究者们各自的研究目的和内容不同而确定的，本研究旨在对挫折事件的分析，那么这里挫折的定义就应该以第二种解释为准。综合前人的文献，可以认为抗挫折能力是个体在遭遇挫折情境时，能否经得起打击，有无摆脱其困境而使自己避免心理和行为失常的一种能力[3]。同时本研究给挫折下的定义是，因为某些因素阻碍使目的没有达到而产生精神紧张、沮丧甚至愤怒的情绪体验。1．2中学生挫折问题的研究现状1．2．1.中学生遭遇挫折的总体情况王淑萍等（2006）在对北京市152名中学生进行的调查中发现，有96%的学生认为自己曾经多次“遭受挫折，陷入逆境”，牛文玲等（2002）在对内蒙古民族地区602名中学生进行的调查中发现，有49%的学生遇到挫折时感到无能为力，有40%的学生遇到挫折感到苦闷，消极倒退，心灰意冷乃至破罐破摔，只有11%的学生面对挫折不灰心，能够总结经验教训，去争取新的成功。可见，我国中学生正受到不同程度的挫折困扰，他们的抗挫折能力发展并不令人感到乐观。1．2．2.中学生容易遭受挫折的原因多数研究者认为，造成中学生容易遭受挫折且抗挫折能力相对较低的原因，主要有以下几方面：一是自身因素:（1）正确合理的需要受挫。中学生已初步形成自己的人生观、价值观。他们追求理想，希望学有所获，将来事业有成。但由于不少地区经济发展较为落后，学校高考升学率又较低，使许多学生求学无门，择业无路，而其思想上又缺乏对此类挫折的充分认识。(2)思想境界的水平。中学生思想境界不高，计较个人得失，过分注重“小我”，一旦遇到挫折就易消极沉沦。(3)过去的经验。部分学生长期身处顺境，生活一帆风顺，缺乏经受挫折的考验，因此遇到挫折就会产生消极情绪和退缩行为。(4)对挫折的思想准备。一些学生把生活设计得比较完美，缺乏对挫折的思想准备，遇到挫折往往产生不适应感。(5)气质类型、不良性格特征及身体强壮程度的影响。例如，抑郁质气质易形成孤僻、不合群、内向等性格特征；身体强壮的人比身体虚弱多病的人，更能忍受挫折。二是学校与家庭因素：（1）教育者认识上的偏差。许多学校重教书，轻育人，教育者对学生的心理矛盾了解和关心不够，对学生缺乏正确的疏导。(2)高考的驱动。大部分中学生都希望能够在学习上继续深造，他们在中学的最终追求就是考上大学，一些学校也片面追求升学率，而忽略对学生的全面素质的教育，中学生处于超负荷运转状态，由于目标单一，心理负担重，就易滋生失望、挫折的心态。(3)家庭的压力。城市家长望子成龙，农村家长则期望子女跳出“农门”，因此家长们时时施压，使学生不堪重负。三是社会因素:（1）各种亚文化传媒对学生产生了一定的消极影响。例如，社会上较普遍存在的“脑体倒挂”、分配不公等现象，减弱了部分学生的学习动力；一些不正之风的存在、蔓延，使不少学生对社会、人际关系及职业选择产生错误认识，诸如此类的社会传媒易导致学生悲观、失望等心态，不利于抗挫折能力的培养与提高。(2)生存环境的相对恶劣阻碍学生良好心态的形成与发展，不少学生因其家庭条件差，所处环境偏远、闭塞而产生自卑、冷漠、偏执等不良心理。(3)国民经济发展水平以及教育发展水平的限制，还不能使每个学生都有上大学享受更高教育资源的机会，许多学生正确合理的愿望不能实现[4]。1．2．3.有关挫折教育的理论抗挫折能力培养是社会心理学研究的一个重要领域，近百年来，心理学者对此进行了广泛研究，并提出了相应的理论。关于抗挫折能力培养的理论包括心理动力学、认知心理学和人本主义心理学理论[5]。心理动力学理论的代表人物包括弗洛伊德、多拉德、阿姆塞尔等人。弗洛伊德认为，人的一切行为都是以“力比多”