【毕业论文】元认知对中学生物理自主学习能力的发展探讨.docVIP

【标题】元认知对中学生物理自主学习能力的发展探讨 【作者】白孝勇 【关键词】元认知??自我监控??自主学习??培养 【指导老师】肖学雷 【专业】物理学 【正文】1.绪论1.1?课题背景????在当今科学技术迅猛发展的信息时代，如何让学生“学会学习”的问题已经成为教育心理学中重要的科研课题。元认知是认知心理学继模式识别、注意、记忆、思维等认知活动之后的一个新的研究领域。有关这方面的研究是20世纪70年代初由美国心理学家弗拉维尔（?）及其同事首先提出的。尽管还有许多重要的理论问题尚待研究，但它已显示出在认知中的核心地位和重要作用[1]。????从元认知的角度来考虑，学习过程并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。因为学生在学习过程中按特有的方式对信息进行编码、记忆，而并非消极被动地接受、处理信息。在教学实践中由于应试教育的影响，许多教师更重视学生的学习结果，而忽视了让学生主动地对自己的学习过程、学习方法进行有效的监控、评价及调节，也忽视了学生对自己的学习结果进行及时的内容反馈。让学生学习新的学习技能，如自我监控与调节、自我指导与自我检查，对适应未来、获得成功以及终身学习与自我更新是必需的。给学生学习方法的指导，可以为教师开辟一条高质高效的教学途径，还可以适应现实对人才的需要，从而促进素质教育目标的实现。对学生学习方法的指导包括很多方面，而元认知则是指导学生总结对学习对象调控的方法及对自身学习过程的认识，是较高层次的一种带有策略性的学法[2]。1.2?研究现状????目前。对于元认知的研究，无论是在理论还是实验方面都取得了很大进展，研究已从理论领域扩展到应用领域，下面将从相关研究方面来探讨。1.2.1．元认知与思维品质关系的相关研究这是国内较早进行的相关研究，其目的是通过分析儿童在元认知和思维品质两方面发展水平的相关情况，探讨元认知与思维品质的联系以及这种联系的性质和程度如何。在研究方法上结合中小学生的语文阅读而进行，考虑到元认知与思维品质的关系需要被试两方面都达到一定水平且具有一定的稳定性，所以被试从小学四年级开始选取。儿童思维品质由五个指标来体现：敏捷性、灵活性、深刻性、批判性和独创性?[3]。当前，国内外存在许多已被证明行之有效，但内容方法各异的进行智力或思维能力培养训练的方法，其侧重点虽不相同，培养的内容和措施手段也有区别，但它们在实质上都抓住了元认知这一关键点。加强元认知的培养和训练是改善儿童思维、智力水平的关键和突破口。对于如何培养和训练，本文在后面会有讲述。1.2.2．多媒体环境下元认知过程的相关研究从学习者控制、元认知帮助等方面为切人点，探讨如何在多媒体环境下发展学习者应用元认知策略的能力，以便使多媒体这种教学手段有效地应用到学习和教学实践中去。所谓学习者控制就是在多媒体环境中由学习者根据自己的目标和先前经验决定探索的内容、方式和时间，它是相对于计算机程序控制而言的。研究显示，在多媒体环境下的学习和教学中仅仅引入学习者控制和元认知帮助是不够的。为了促进其元认知过程，必须从元认知过程的内在机制人手作全面考虑。元认知过程和知识获得的过程一样也是一个建构性的过程，具体体现在以下相互联系的四个方面：①?学习者的先前经验将会影响他对学习条件和过程的注意、知觉和解释，并影响调节措施的选用。②?学习目标的设置与学习策略的选用是基于对学习条件的认识，从而影响学习者的学习目标和努力程度。③?对学习过程的监视是以学习者自身的元认知理论与学习目标为参照的。④?对学习策略的调整是以学习者的元认知策略知识为基础的。为此，在设计多媒体学习环境时，要设法引导学习者认识自己的学习观念；认识该环境各种影响元认知过程的因素；认识在自我监视中应注意哪些线索；理解元认知策略知识尤其是条件性知识。这四者不可或却，却不能生搬硬套，必须通过各种具体情景来实现。使学习者建构起对多媒体学习环境以及元认知过程的适当“理论”，增强其对各种不同学习条件的敏感性，提高应用元认知策略的能力[4]。1.2.3．元认知与非智力因素关系的相关研究通过对元认知成分与学习动机、坚持性、学习方法等非智力因素之向的关系进行探讨，为教学实践提供心理学的理论依据。研究表明，男女大学生在元认知成分上的发展均已达中上程度水平，但各成分之间的发展并不均衡，学生在元认知知识成分上相对较好。而且，学生在元认知整体水平上存在着显著的性别差异，这种差异来源于浓厚的文化色彩，由于社会对男女两性提出了不同的性别角色规范，接受的社会影响会形成与其性别相适应的心理特点。从教学实践上看，中小学女生的学习自觉性、认真程度与自律精神都优于男生，这与女孩子从小就接受的要自觉、听话、文静等性别角色要求有密切关系。但女