【毕业论文】浅议小学生数学思维能力的培养.docVIP

【标题】浅议小学生数学思维能力的培养?? 【作者】张 静 【关键词】?小学数学??思维品质???思维方法???思维能力 【指导老师】邓淙 姜杨 【专业】小学教育 【正文】1??引言现代教育观点认为，数学教学主要是数学思维活动的教学。思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程，培养学生的思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的重要途径。所谓思维能力就是人们在感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等基本方法去形成概念并进行推理和判断的能力。小学生的数学思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行思维训练,培养小学生数学思维能力的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。优良的思维品质、科学的思维方法、较强的思维能力，是学生探索、获取新的知识、提高分析、解决问题的金钥匙，正确的思维训练可以培养学生良好的思维品质，以达到培养数学思维能力的目的。要培养小学生的数学思维能力,首先就要培养他们的良好思维品质和科学的思维方法。2??在小学数学教学中，培养思维品质，发展思维能力???数学思维品质是指学生数学思维发生、发展中的个性差异，它是衡量学生数学思维发展水平的重要标志。数学思维品质主要包括思维的广阔性、深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性，这些品质是密切联系的。思维的广阔性是其他思维品质的前提；思维的深刻性是思维灵活性和独创性的基础；思维的敏捷性是其他思维品质的综合反映，但必须以准确为前提；思维的批判性是其他思维品质的重要保证。思维的广阔性，是指思维活动作用范围的广泛和全面的整体分析程度。在小学数学学习中，首先表现为能对数学问题做全面的整体分析，进行多方向、多角度地思考，思路开阔。例如:已知图书室有文艺书360本，科技书120本。从加减关系思考，可提出以下问题：①两种书共有多少本??②科技书比文艺书少多少本??③文艺书比科技书多多少本?从乘除关系思考:文艺书是科技书的几倍?从分数角度思考①科技书是文艺书的几分之几?(百分之几?)?②文艺书比科技书多几分之几:(百分之几?)③科技书比文艺书少几分之几?(百分之几?)?从比的知识思考：文艺书和科技书的比是几比几?思维的深刻性，是指分清问题实质的程度。在小学数学学习中，首先表现为能在感知事实的基础上，运用逻辑思维方法，抓住每一个事实的实质及相互关系，而不被表面现象所迷惑。思维的灵活性，是指思维活动中知识运用自如或变通流畅的程度。这种灵活性尤其在当条件发生变化时，能超脱习惯处理方法的界限，找到新的解决问题的方法。在小学数学学习中，常表现为从一种思维途径转向另一种思维途径的灵巧性。思维的敏捷性，是指思维的反映速度和熟练程度。在小学数学学习中，首先表现为解决问题过程中，能敏锐而快速地积极思维，进行分析，作出判断，得出结论。思维的独创性，是指思维活动中的创新程度。这种创新主要反映在新异情况或困难面前采取对策，独特地、新颖地解决问题。它具有思维舒展、活跃和多谋善变的特点，因此，它是智力发展的高级表现。在小学数学学习中，学生的独创性主要表现为他们的思维结构对其本人来说是前所未有的。如在学习中，只要有点新思想、新见解、新设想、新做法都可以认为是具有思维的独创性。思维的批判性，是指对思维过程和结果独立的分析?、评价的深刻程度。它是思维过程中的自我意识的反映。在小学数学学习中，主要表现为在获取新知识过程中，积极检验自己的研究思路和结果是否正确，及时识别错误和纠正错误；在解决数学问题过程中，积极回顾和反思，不断总结经验教训，及时调整思维过程和方向；对来自老师、同学或课本的信息善于独立思考，作出判断，或者质疑问题，发表独立见解等。数学思维品质各因素的培养，共同的先决条件是调动学生思维的积极性和牢固的掌握数学基本知识和技能。但根据数学思维品质各因素特征的不同，培养方法也各不相同。在小学阶段应重点培养思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。各思维品质在实际教学中不是孤立地进行培养的，而是相互影响、相互渗透、相互交叉地结合在一起进行培养的。下面将逐一对在小学数学教学中思维深刻性、灵活性、敏捷性、独创性的培养进行介绍。2．1?思维深刻性的培养?思维的深刻性实际上也反映了思维过程中的抽象程度。它反映了能抓住事物的本质和规律，开展系统的理性认知活动。教学中可从如下两方面着手：?一是在数学知识的深化中，培养思维的深刻性。数学中的概念、性质、法则等基本知识是逐步发展而成的。如果教学这些基本知识时，仅停留在一些事实基础上，那是远远不够的，应该在更高的层次上进行抽象概括。???二是在对问题的求解中，抓住问题实质，不断深化认识，培养思维