【毕业论文】探究式教学在小学数学教学中的应用.docVIP

【标题】探究式教学在小学数学教学中的应用 【作者】张 丹 【关键词】兴趣??探究??评价 【指导老师】杨 天 标 【专业】小学教育 【正文】1?探究式教学的产生随着素质教育的不断深入，改变传统思维模式，更新教育观念和知识结构。“面向世界、面向未来、面向现代化”，培养创新型人才是实施素质教育的重要任务。小学数学教学有着自身的特点和规律，但它的基本出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。作为小学数学教师，更应从小学生的认知能力的实际出发，重视在教学活动中的主体作用，发挥学生在教学活动中的主体地位。二十一世纪，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，要求教师教会学生“学会学习”。“自主探究”是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。小学数学素质教育的基本特征就是将对知识的认识过程转化为对问题的探究过程。“探究式教学”着眼于学生创新素质的培养，体现现代主体性教育的思想，因此成为《数学课程标准》所积极倡导的一种主流教学方式。2?探究式教学2.1探究式教学的涵义所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。2.2探究式教学的目的、任务本课题旨在通过数学学科探究性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。2.3探究式教学遵循以下几个原则：2.3.1?坚持以学生为主体性原则：与学生交流，鼓励学生说出自己的想法、看法、见解等，让学生大胆地谈自己的认识。2.3.2?坚持以本课内容为核心性原则：理出课堂学习内容的重难点，做到心中有数，便于课堂中调控教学过程，处理好发散与收拢的关系。2.3.3?坚持鼓励性原则：激励学生提出的看法、问题等。从不打击批评学生的失误，相反，就是学生有错，都应对他敢于想象、敢于发言给予肯定，激励每个学生都敢于思考，敢于在全班学生面前展现自己。2.3.4?坚持评价性原则：开展课堂回答问题评比，由专人负责登记，学生汇报每节发言次数，每月进行一次小节，评比出发言积极的同学激励学生在课堂中积极发言，大胆提问。2.3.5?坚持平等性原则：积极开展课堂中学生间相互交流、谈话，促进学生相互沟通，谈体会、谈看法，更宜于学生的想、说训练，营造良好的氛围，相互间得到提高。2.3.6?坚持提问性原则：课堂开辟专项提问时间，允许学生提出任何问题（尽可能地与本节课内容有关），让学生对已往不清楚的问题进行再认识，对以后要学内容初步感知，使学生认识到知识的内在联系，从而主动地进行学习。2.4探究式教学理论：建构主义理论认为：知识不是通过教师的传授得到，而是学习者在一定的情境（社会背景）下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，换句话说，就是获得知识的多少、好坏取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。强调的是学习者主动参与学习建构知识，而教师的角色则是帮助建构。3　探究式教学课堂教学传统的“教师是知识的传授者，学生是知识的接受者”的旧观念至今影响着一部分教师，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正变成自觉的教学行为。小学数学课堂上教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。二年级的数学课上有这样一道数学题：有公鸡5只，母鸡比公鸡多3只。母鸡有多少只？老师是这样分析的：“母鸡多，公鸡少，母鸡的只数是由两部分组成的，一部分是与公鸡同样多的，一部分是比