【毕业论文】浅析西宁地区科学教育发展现状及对存在问题的解决策略.docVIP

【标题】浅析西宁地区科学教育发展现状及对存在问题的解决策略 【作者】刘 璟 【关键词】????西宁地区???科学教育???发展???问题???策略 【指导老师】谭建红 【专业】化学 【正文】前?言我国新一轮课程改革中，新开设小学三年级至部分地区初中三年级科学课程，其根本目的是克服分科教学中存在的知识体系分散、内容单一、思维局限、学生负担过重、评价体系封闭的弊端，以培养中小学生的科学素养为总目标而开设的课程。在历史的长河中科学教育也在不断的演变与延伸，在这漫长的发展过程中，我国科学课程的脚步虽然在缓慢前行但所走过的路程一直困难重重，步履艰辛，特别是经济欠发达的西部地区，科学教育的步伐似乎仍在停滞不前，作为西部一隅的西宁地区也从未打破过这种沉寂的步调，这其中必然存在影响其发展的相关问题，研究并合理提出对解决策略将对我国科学教育事业的发展具有积极的促进作用，从而改善并提高青海省西宁地区科学教育发展现状。?1科学教育在我国的兴起科学教育在我国主要经历了三个重要时期：萌芽期、探索期、形成发展期。这三个时期为我国科学教育的兴起铺开了历史舞台。1.1科学教育的萌芽期中国古代教育有三种表现形式：原始社会教育、奴隶社会教育和封建社会教育。【1】人们通过自身尝试与探索，在劳动和生活过程中逐步建立起自然科学意识但并未形成真正自然科学概念。鸦片战争后，闭关自守的中国人开始警醒，1862年，中国政府创办了我国近代最早的京师同文馆大学堂。1866年，京师同文馆增设了天文和算学两个分馆，开始正式学习天文、算学、格物、医学生理等科学课程。【2】此后，中国在觉醒中又开设经济类科目，创设法律、财政、物理等各专门科目，实现了正规的考试制度，改变了衡量人才的标准，至此，科学教育的发展出现了新的历史转变。1.2科学教育的探索期新中国成立后，我国学习苏联主张实行学科中心课程论。1953年颁布的《中学教学计划》就是一个典型的学科中心课程设计，如把生物学科分为植物、动物、人体解剖生物学和达尔文主义基础。该计划规定中学开设数学、物理、化学、生物、地理等科学课程，学时数达总课时数的43.1%，科学教育受到了重视。【3】1963年又重“双基”，主张适当联系实际。沉痛的文革十年，科学教育走上了以产品带教学的道路，生产知识被抬到极高的地位，真正的科学教育受到了极大的削弱。【4】1.3科学教育的形成发展期中国共产党十一届三中全会以后，面对国际科学课程改革的重大冲击，我国开始重视科学教育，逐渐进行有关STS教育和综合理科的教育实验。科学教育开始被人们关注，建立了一部分试验点，如浙江省成为最早在初中设置自然科学以替代原有的理、化、生三门分科课程的省份。自然课程也与1991年秋在部分学校开始试行，1993年秋在全省推广使用。它的试验成为我国20世纪后半期初中综合理科课程改革的一个成功范例。进入21世纪后，我国科学教育改革呈现了新态势。2001年我国颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，把科学课程纳入了中小学必修课程之中，这无疑表明我国对科学课程的重视度在一步步提高。对于科学课程，主要分属在小学阶段和部分地区初中课程中。该课程的核心理念是全面提高每一个学生的科学素养。此后，科学课程开始在国家级课程改革实验区进行实验，并创建了“做中学”科学教育项目。2科学教育在中小学课程中所处的地位2.1科学教育在我国中小学课程中所处的地位新世纪后，我国科学教育在全国各大小学及部分中学全面推广。从科学课程进入大众耳内后，并没有引起各界关注，各种疑惑、不屑、否定等态度扼杀着这一新新学科的进入与发展，甚至有许多学者也抱有了摒弃的态度。这无疑不让我们反思我国科学教育在中小学课程中究竟处于怎样的地位。科学教育是基础教育的基本内容，是素质教育的重要组成部分，是我国教育事业作为优先发展战略的有机构成成分。研究它的价值取向对我国科教兴国事业具有深远意义。然而，人们却只是把它停留在极其表面的理念层次。作为教育的重要基构——学校，教育者和受教育者把科学教育理解为一门孤立的学科知识从而进行机械的传授与接受，而缺乏在现代课程观基础上的创造，更没有将学生摆在接受教育的主体地位之上。在实践中表现为忽视科学精神、科学方法、科学态度的培育，在理论上缺乏从人的发展和科学素养养成的视角，对中小学科学教育作价值取向和目标建构上的整合。科学教育是素质教育的重要组成部分，教师和学生却仅仅把教好、学好有关的学科知识、取得好的考试分数作为追求的最高目标，教学活动没有真正体现充满活力和创造性的探究精神，这不难说明科学教育的实际目的被扭曲，被误解。社会对于小学科学教育的价值认识一直存在着偏差。有人认为，小学生没有必要花费过多时间进行一些探究制作，少一些科学教育可以减少他们的负担，小学科学的知识可以到了