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基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究 [摘 要] 教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化发展产生影响。对教师进行信息技术培训是提高教师信息化水平的重要方式，但是目前的大多是培训中存在着一些问题：培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合；培训形式上多是短期的集中培训，忽视实践、评价和反思环节；培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的应用协同。本文针对这些问题在总结实践经验的基础上构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式。该模式以培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为三大支撑结构，以学习共同体的学习活动为核心，充分发挥学习资源共享、人际合作在培训中的重要作用。 [关键字] 中小学教师 信息技术培训 学习共同体 2010年在中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”可见在未来的十年间，信息技术在促进教育发展的进程中将有巨大影响。然而，教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。因此纲要同时指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自2005年启动以来，中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训，提高了教育技术应用能力。但是由于信息技术飞速发展，由此产生的应用于教育教学的新技术新媒体不断涌现，信息技术与学科教学整合的要求不断提升。因此中小学教师的信息素养需要与时俱进的提高，那么对于中小学教师的信息技术培训也将持续开展。 鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求，作为培训者应该更多的思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性？如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果？目前在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题。笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中也不断的在思索上述问题，同时也在总结目前大多数培训的现状和存在的问题。 中小学教师信息技术培训现状及问题 由于信息技术培训基本上是基于计算机环境下进行的，目前中小学教师信息技术培训在硬件环境方面基本达标，在培训的过程中能够实现每人一机的硬件环境。但是在培训的形式和培训的内容上还存在很多问题。 在培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合 目前的教师信息技术培训更多的延续以往的培训内容，传授给教师如何进行技术操作，新的平台或新的软件具有哪些功能。但是如今的教师信息素养良好，基本能掌握新软件的使用理念，有教师也反映，如何进行技术操作不是障碍，教师真正需要的是如何利用新技术进行信息化的教学设计，如何利用新技术进行教学实施。也就是说，教师的需求已经不是单一的技术需求，随着发展，已经转向了信息技术与教学整合层面的需求，因此要求信息技术培训内容也要随之转变。 在培训形式上多是短期、集中培训，忽视了实践、评价和反馈环节 目前教师信息技术培训的形式多是短期的培训班，将部分教师集中到一起进行培训，然而培训后教师是否进行教学实践活动，应用新技术的教学实践活动开展情况如何，以及在教学实施过程中遇到的问题如何解决等等都为教师掌握甚至熟练应用信息技术进行教育教学带来很多障碍。 本文认为，对于中小学教师的信息技术培训，短期和集中式的培训仅仅应该是培训的开始，培训活动的重点应该是教师的实践以及解决实践中的问题，同时教师所受的信息技术培训目标应该是能够在教育教学中有效实施，而不是掌握技术的操作，因此，培训者在设计培训形式的过程中应该考虑到信息技术的教学实施，评价和教师反馈的环节，并且应该成为培训形式中的重点环节。 在培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的协同应用 近年来由于在线教师专业发展的逐步成熟，区域性的或者是校级的网络研修、在线学习共同体也有建立。培训者也早已发现对于教师来说，提供新技术应用的案例和素材资源是让教师将新技术用起来的推动因素。但是目前这类资源共享平台随着集中技术培训的结束，它发挥的作用也几乎殆尽。然而，利用网络资源共享平台可以实现为教师提供持续性的技术应用支撑，同时没有时间和空间的限制，有利于教师在平台上分享彼此研究成果，进行有效的协同研究。但是让资源共享平台发挥持续支撑的作用还有如何调动教师积极性的障碍，有待进一步探索。 由此可见，目前中小学教师信息技术培训虽然有进步，更切合教师和时代发展的需求，但是在发展的过程中还存在一些有待改进的问题。笔者设想，建立基于学习共同体的培训模式可以解决目前中小学教师信息技术培训中存在的问题，在西城区小学骨干教师交互式电子白板应用培训中实践了这一模式。 基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式 学习共同体概念界定 学习共同体是较为熟悉的教育学概念,一般