浅谈初中历史教学中史料的运用.pdfVIP

隰 史地政论坛 【关 注】 浅谈初中历史教学中史料的运用 ●杨翠荣 九年义务教育初中历史教材穿插了大量的史料，其形式主要 二、通过史料教学，增强学生的历史真实感和学生的历史感 有文献资料、地图、文物史料照片、插图(即图片史料)、计量性史料 史料即是历史的原始材料，是对历史的准确可信的反映。有些 ( 图表)等。史料既增长了学习内容的趣味性、直观性和生动性，又 史料还可以把学生带到当时的历史氛围中，使学生更贴近历史去 拓展了教材的深度。从素质教育角度看，初中学生开始学习历史 感受历史事件和历史人物的气息。例如教师在讲授《商朝奴隶的悲 课，认识和掌握一些历史资料，初步学会一些分析历史资料的方 惨生活》时让学生看“商朝戴枷的奴隶俑”和“殉葬奴隶遗骸”，不用 法，逐步培养学生的历史思维能力也是非常必要的。 过多讲解学生就能深深体会到奴隶主阶级的残暴，奴隶的非人生 在初中历史教学中，教师要充分利用这些史料，因为这些史料 活和悲惨的处境。 基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型 三、通过培养学生分析史料的能力，激发学生的创造性思维能 性、启发性。教师在备课时要认真分析史料，教学时指导学生阅读 力，灵活地利用历史知识解决新问题的能力 史料，认真思考回答问题，这对解决教材的重点、难点，增强学生的 对于学生来说，掌握一些史料是必要的，但更重要的不是掌握 历史感，培养学生的创造性思维将起到十分重要的作用。 史料本身，而是获得分析史料的能力。在教学中要有目的地引导学 一、利用文物照片或图片，增加教学的直观性、趣味性，便于学 生在读懂的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息， 生认识、理解历史现象的本质 从而培养学生获取信息、迁移知识，归纳综合等能力。而教师在培 初中历史教材中穿插了大量图画，如历史人物画像、人物活 养学生能力的同时，要不限定学生的思维倾向，应尽可能地为学生 动图、历史文物图、名胜古迹图等，它们都生动、形象地补充和说 提供广阔的思维空间。如对于同一条史料，学生可以有不同看法， 明了教材中的重点内容。因此，这些图片资料不仅是教材的有机 “仁者见仁，智者见智”，使学生的思维个性最大限度地发挥出来， 组成部分，而且具有弥补文字难以表述的独特作用。初中生正处 灵活地运用历史知识去解决新问题。 于直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，在教学中恰当地使 四、坚持论从史出的原则，培养学生历史唯物主义观点 用插图，能使学生将具体感知与抽象思维结合起来，并提供想象 教师在历史教学中应让学生明白这样一个道理，历史结论不 历史现象的依据，有利于形成历史概念。古代思想家荀况说过： 应人为地作出，而应以充足的历史资料为根据得出。因此教师进行 “闻之不如见之。”采用直观教学更易于为初中生接受，教学效果 史料教学时，需要引导学生以所学的历史知识为依托，全面分析史 也会好得多。例如，教师在讲授《祖国境内的远古居民》中有关 料所包含的意义，从而得出正确的结论。如对曹操这个历史人物的 “北京人”和“山顶洞人”的体质特征时，可在课堂上指导学生看 评价，学生在《三国演义》这部小说和影视剧作品中，认为曹操就是 教材上的四幅图片：古猿头像、北京人头骨复原像、山顶洞人头 一个“欺君罔上，杀后逼帝，屠戮贫民，以怨报德，穷凶极恶，宁教我 骨复原像和现代人头像。教师要一边指导学生看一边描述北京 负天下人，休教天下人负我”的奸雄形象。因而教师在讲《三国鼎 人、山顶洞人的外貌特征，这样可以使学生形象、立体地领会到 立》时应充分利用史料，还学生一个历史上真实曹操“剪灭群雄，统 教师的介绍，深刻地认识到北京人的头骨与现代人不完全一样， 一北方；重视农耕，大兴屯田；兴修水利，仓廪皆满；重视人才，唯才 “还保留了猿的某些特征”，而山顶洞人的模样和“现代人基本相 是举；烈士暮年，壮心不已”的英雄形象，得出曹操是一个有作为的 同了”。又如教师在讲授半坡氏族和