明了和满足学习需要是远程开放教育的两大任务.docVIP

明了和满足学习需要 是远程开放教育的两大任务 王有卫 江 丽 [摘要] 本文分析了学习需要的类型和特点，提出了明了和满足求学者学习需要是远程开放教育的两大任务的观点，设想了远程开放教育在这两个方面为求学者提供服务的相关措施。 [关键词]远程教育；开放教育；学习需要；教学服务 一 关于远程开放教育的主要任务是什么，可能有各种各样的认识；从不同的角度来看待远程开放教育，也会形成不同的认识。我们认为，从学生的求学来看，远程开放教育的主要任务是明了和满足求学者的学习需要。从办学方面说，没有求学者的学习需要，我们就没有生源；从教学方面说，没有求学者的学习需要，我们的教学工作就会盲无目的，学习支持服务体系就会成为无用的花架子，我们的教学质量也就无法搞上去。因此，远程开放教育的一切工作都应围绕求学者学习需要这个问题来开展。对于求学者的学习需要，我们远程开放教育工作者必须广泛了解，深入研究，努力开发。 一切教育的产生与发展，都源于满足求学者的学习需要。没有求学者的学习需要，就没有教育。成人是这样，婴幼儿也是这样。教育“要从娃娃抓起”是成人在总结了人类成长过程以后发现的婴幼儿学习需要。对于一种教育或一个学校来说，满足求学者学习需要的程度越高，其教育或学校就越兴旺，否则其教育或学校就消亡。过去是这样，现在也是这样。近年来社会上各种学历和非学历教育的兴衰就证明了这一点：有专业有学历的一些公办中等专业学校，因其教学未能满足求学者的学习需要而倒闭或处于半停顿状态；虽无学历但能较好地满足求学者学习需要的民办学校或培训班却能生存并得到发展，有的甚至得到迅猛发展。教育实践告诉我们，求学者的学习需要是一切教育生存与发展的动力。检验一种教育或一所学校的教育质量，应该看其满足求学者学习需要的程度，而不是其它。因此，对于远程开放教育来说，其专业设置、课程设置以及各种课程内容都应围绕求学者的学习需要这个坐标来设计。学校的招生办学以及教师的授课也应该围绕这个坐标来进行。任何偏离这个坐标的想法和做法都是有害的。 人的学习需要有广义的学习需要和狭义的学习需要两种。广义的学习需要，是指人的个体的一切学习需要。狭义的学习需要，是指求学者个体内在的学习需要。个体内在的学习需要是一个由不知到知之的渐进过程。儿童的学习需要是由成人规定和激发的。开始学习时，他们自己不知道学什么，也不想学什么，更没有什么学习习惯和经验可言，一切都是成人规定的。他们的学习只是为了完成成人交给他们的学习任务。以后虽然逐渐有了学习需要，不过这时的学习需要，其目标是不明确的，只是已养成的学习习惯让他产生了学习要求。随着年龄、知识和能力的逐渐增长，求学者自身的学习需要目标逐步明确，这时才产生出真正意义上的学习需要。 由此可以看出，学习需要从主体方面说，有外在的和内在的两种。个体内在的学习需要又可分为习惯性学习需要和目的性学习需要。 我们这里所说的学习需要是指求学者个体内在的学习需要。根据我们的研究，求学者个体内在的学习需要至少具有以下三个特点：一、差异性。不同的个体有不同的学习习惯和学习目标、目的，这就向教育提出了个别化需求。二、阶段性。每个个体在不同阶段则有不同的目的、目标，不断产生不同的学习需求；每个个体在不同阶段的学习习惯，随着年龄和环境的不同也可能不同。继续教育、终身教育由此被提出来了。三、隐避性。学习需要是隐性的，它是人类认识社会和认识人类自身后所形成的精神需求。正因为如此，求学者要准确把握自己内在的学习需要，要有两方面的知识和能力：一是自知，二是对社会所形成的知识和自己所处的社会环境要有个大致的了解。这两者的要求都很高，知人难，知己更难。一个求学者的某个阶段的学习需要，往往自己把握不准。他们要么盲无所知，主观上要学习，但客观上不知学什么，渴望教育者给予帮助和支持；要么提出不适合自己特点的或者对于自己是过高的学习需要，教育者有必要予以纠正。这种明了自身学习需要的需要也成了求学者，特别是成人求学者学习需要的又一方面。 我们把一切适合自身实际情况的学习需要统称为“真性学习需要”，把一切不适合自身实际情况的学习需要统称为“假性学习需要”。从以上的叙述可以看出，“假性学习需要”有两方面的表现形式：一是盲目，主观上要学习，但客观上不知学什么；二是不准确，自己提出不适合自己特点的或者是对于自己过高的学习需要。前者我们称它为“盲性学习需要”，后者我们称它为“偏性学习需要”。 根据上述个体内在的学习需要的三个特点，我们认为，远程开放教育要在明了和满足求学者的学习需要这两个方面，为求学者提供服务。 二 用上述三个特点来察看我们今天的远程开放教育，我们不难发现，我们目前开展的远程开放教育从总体上说，能够满足求学者在学习上的个别化需求，也能满足求学者不断的、终身的学习需要。但是，在满足求学者在学习上的个别化需求方面还