高中历史教学中对学生情感态度价值观的培养.pdfVIP

2012 N0．16 EXAMINATIONS 教 学 探 讨 高中历史教学中对学生情感态度价值观的培养 张景景 (江苏省丰县王沟中学 江苏徐州 221724) 【摘要l在新课标背景下，高中历史教学越来越重视学生情感态度价值观的培养，这对美化学生心灵，塑造学生健康人格具有重要的作 用。然而，在实际教学中，加强学生情感价值观的培养确是一项比较艰巨的任务，本文试探讨一下如何在高中历史教学中加强学生情感态 度价值观 的培养。 【关键词】高中历史 情感态度价值观 培养 【中图分类号 】G427 【文献标识码 】A l文章编号】1006--5962(2012)O8(b)-OOS8--O1 新课程改革的不断推进 ，对高中历史教学提 出了许多新的要 明的内容进行比较性讲解 ，这样不仅能引起学生的注意力，激发 求 ，在高中历史教学大纲中明确规定：高中历史教学不仅强调学 学生主动参与学习的兴趣 ，更重要的是可在 引导学生思维拓展的 生对史学方法的了解和运用，还要同时重视态度 、情感、价值观的 同时，培养学生积极的情感态度和价值观的形成 ，不仅提高了学 培养…。由此可见，掌握历史知识并不是高中历史教学的唯一 目 生的知识结构 ，同时发展了学生的智力 。例如将张居正与商鞅两 标 ，更重要的是在对学生能力训练的同时，使学生形成较高的人 位古代改革家放在一起比较 ，使学生 明白要实现 自己的理想 ，必 文素养 。因此 ，当前高中教学中情感价值观的培养 已经越来越受 须要具备坚忍不拔的精神 以及破釜沉舟的决心；通过比较司马光 到教 师的关注。 和司马迁两位史学家记录史书情况的比较 ，使学生受到他1i’1勤奋 1 运用生动语言。促进学生正确情感价值观的形成 严谨的精神感染，进而形成了积极健康 的学习态度和价值观 ；通 高中历史教材偏重基础知识的传播，常用简洁性、概括性的语 过对鉴真与玄奘的比较 ，学生一定会被他们不畏艰险、坚持不懈 言陈述史实，而如果历史教师只是按照教学大纲进行照本宣科 ， 的执着进取精神所感动 。 以阅读的形式为学生解释概念、原因、过程、影响等历史内容，就 新课改后的高中教材编写已经有 了很大的改进 ，选编的内容 会使性格鲜 明、有血有肉的历史人物以及丰富多彩、百转千 回的 也更适合学生的实际认知需求 了，但是受到课时和篇幅等因素的 历史事件变为呆板、僵硬、无趣的文字 ，学生定会觉得历史知识枯 影响，有些内容避免不 了的比较抽象难懂 ，这就需要教师在教学 燥乏味。相反，如果教师善于运用生动 、形象 的教学语 言，将教学 中，要积极探索创新的教学手段，尽量的将浓缩的书面历史语言 内容按照特殊的语调和节奏讲述给学生听，学生必然会觉得整个 拓展为更宽广的历史空 间，不断激发学生 的想象力和联想力。而 课堂充满丰富的色彩 ，对历史知识充满浓厚的兴趣 ，教学效果也 实现这一 目标的基础就是师生之间有效的情感沟通和交流 。情感 就随之提升 了。 是人类特有的心理表现 ，它是推动学生展开想象和联想的重要催 首先，在向学生介绍历史人物时，可以为学生详细陈述人物的 化剂 ，同时，当学生的联想和想象发挥到一定高度时，又会反过来 生平经历，这样使学生深层次的了解人物 ，在头脑 中形成更真实、 促进情感的提升。因此，教学中教师要在教学方法和技巧中渗透 更 自然 的人物形象，例如，在学习历史必修三第一单元第一节 自身的情感，使学生 自愿的参与到学习中，针对教学的留 白处充 “百家争鸣”和儒家思想的形成 时，讲解孔子的 “修身为本 ，主张 分运用 自己已有的知识和经验展开想象和联想，使 自己“穿越”回 为 己之学要独慎”时[2】，可结合孔子的生平经历以及孔子 的著作 去，走入历史，面对面的观察历史、触摸历史，进