摄影教育的重要一翼——试论摄影实验课程体系创新.pdfVIP

摘要 摄影术自1839年诞生以来，只有短短的一百多年的历史，但它的出现 却改变了人们观察世界、了解事物的方式。尤其是从上个世纪80年代后期 数字摄影出现以来，影像深入到社会各个领域，涉及到我们生活、工作的 各个方面。当前社会已进入数字信息时代，网络技术的普及使我们接触的 各种信息日益丰富。在各类信息中，最常见也是最容易抓住读者视线、影 响观者情绪的则是图片。在数字化、信息化、高效率、快节奏的今天，影 像成为大众文化消费的主要方式之一。 影像以其直接、准确的形象再现而深入人心，打动受众，成为当今最 易于接受的信息传递方式。随着影像制作、复制、传播手段的发展与改进， 影像已经充斥了我们所有生活的方方面面。从我们人体的自然功能上看， 我们的眼睛看到的是无数个立体的、活动的、未经加工的原始景象。抛开 这些未经加工的原始图像，我们每天还要被各种媒体上所运用的影像所包 围。影视、广告、Flash、照片、动漫……这些动态和非动态的图像铺天盖 地向我们袭来。图像在丰富我们信息来源与传播手段的同时，也造成了一 些负面的影响。在这些负面影响中最重要的就是极易造成我们对于图像的 视觉疲劳，产生对图像视而不见的视觉心理效果。这正是影像泛滥的结果。 而这些动态和非动态的影像，其产生和形成的根源则在于静态图片。针对 这些现象，图片的生产问题以及如何准确解读图片的问题被大家提了出来。 为此，加强摄影教育，提高民众鉴别、欣赏图片影像的能力成为解决问题 的一个至关重要的方法。 在摄影教育中，一个不可或缺的教育辅助手段就是摄影实验课程的开 设。本文分三大部分将我国的摄影实验教育进行了较为系统的解析。 第一部分，主要介绍了什么是摄影实验课以及 目前我国高等摄影教育 中摄影实验课开设的基本状况。 首先，简要介绍了摄影教育的重要组成部分——摄影实验课程，是摄 影教育顺畅进行的必要条件；其次，分析了目前我国高等摄影教育的发展 状况及摄影教育中摄影实验课的开设情况。改革开放后，摄影教育在国内 遍地开花，高等院校的摄影教育也蓬勃兴起。据资料显示，在全国1000多 所高校中，已有510多所学校开设了摄影课程，涉及摄影的各个专业领域， 有新闻摄影、艺术摄影、科技摄影等等。但各院校对待摄影实验课却有着 不同的处理方式；再次，对于我国高等摄影教育所开设的摄影实验课程进 行了简单描述。目前，高校摄影教育开设的实验课程类型分三种状况：第 一种，是一些院校因条件有限，无法开设数字摄影实验课程。因此只能开 设传统摄影的实验课程； 第二种，是新成立的与摄影教育有关的学科专业， 从现实出发，抛开传统摄影，注重数字影像的研究。其摄影实验课只是数 字影像处理及应用；第三种，就是一些专业院校已经具备了系统的摄影教 学所需的软硬件条件，不仅能开传统的摄影暗房实验课程，也能开设数字 摄影相应的实验课程。我国目前高等摄影教育中摄影实验课的这些状况表 明，我们的摄影实验课有待调整及规范。这是影响我国高等摄影教育成果 的因素，因此需要大家的关注。 第二部分，分析解释了开设摄影实验课的原因。 这一部分着重从四个方面强调摄影实验的重要性及必要性。首先，摄 影作品的面世需要经历一系列的程序，简单概括就是这样一个过程：创作 欲望——物质准备(器材、对象等)——实际拍摄——后期（创作）制作— —展示作品（个人或公开 照片或印刷）。而摄影实验参与了摄影创作的绝 大多数过程。除掉创作欲望外的所有过程都是摄影实验课程所涉及的范围。 其次，摄影术发明的过程就是一个不断探索的摄影实验过程。这一过程包 括摄影光学原理的探索及应用；绘画暗箱的改革与普及催生了传统的方盒 式相机的出现；原始感光材料的发现及使用促进了人们对影像的追逐；有 了原始的相机与感光材料，摄影术的发现人也就应运而生了——他就是法 国的画家、科学家路易·雅克·芒代·达盖尔。当时由于摄影技术的限制， 早期摄影的拍照必须与暗房处理同时进行。因此，没有摄影实验就没有摄 影术的诞生。再次，在摄影艺术地位的确立上，摄影实验课程的重要内容 之一——摄影暗房工艺立下了汗马功劳。摄影术诞生之初，社会各界对其 有不同的看法。认为摄影可以有很多的用途，可以应用于天文、医学、考 古等等专业，甚至可以应用到绘画领域。但摄影充当的仅仅是这些专业与 领域的工具。摄影本身不可能成为艺术。针对社会对摄影的这些看法，早 期摄影家们通过多种方式来争取摄影应有的艺术地位。在此，摄影暗房技 术起到了关键的作用。英国摄影家奥斯卡·古斯塔夫