在研究中认识新的自我——关于“教师成为研究者”的研究.pdfVIP

目 录 中文摘要 …………………………………………………………………i 英文摘要 …………………………………………………………………ii 导论 ：在研究中成长…………………………………………………1 一、苏霍姆林斯基的启示……………………………………………………1 二、知识社会的发展呼唤研究型教师……………………………………3 三、值得关注的美国 PDS政策 ……………………………………………5 四、新课程改革与我国的研究型教师……………………………………6 五、本论文的结构与方法……………………………………………………6 第一部分：如何理解教师即研究者……………………………8 一、何谓“研究”与“研究者”…………………………………………………8 二、为何“行动”与“反思”是教师进行研究的本质内容………………10 第二部分：教师成为研究者的研究途径与主要方法…18 一、校本研修是教师成为研究者的重要途径……………………………18 二、教师成为研究者的主要方法：质的研究方法………………………21 第三部分：T教师在研究中的成长与困惑…………………27 一、我如何选择T教师………………………………………………………27 二、T教师的研究历程………………………………………………………28 三、对 T教师的研究过程的探究…………………………………………34 结语：我国的教师离研究有多远？…………………………38 参考文献 后记 2 在研究中认识新的自我——关于 “教师成为研究者”的研究 中文摘要 当我将研究的目光投射到教师的专业发展上，我首先读到的是《给教师的建 议》这本感人至深的教育名著。作者关于“提倡教师在日常工作中做一些科学研 究”的建议和其自己在教育的日常工作中躬身力行，对教育、教学实践中的各种 问题采取研究的态度而从不疲倦的精神向我们昭示了一个不容忽视的教育现象， 即教师可以通过研究，提升自身，扩展自身的专业特性。 纵观社会的发展，知识信息化特征愈演愈烈，反映到教育中，不仅要求教师 改变传统的教育观念，更需要教师转变角色，从知识的传授者变为学习方法的指 导者，在研究中教学，在研究中成长。在这里，美国的 PDS 政策的制定和我国 新课程改革的发展，既提供了契机又提出了挑战。PDS 政策的内涵之一就是通过 促使教师进行教学研究，使其成为研究者。新课程对教师提出了教育专业工作者 的要求，在教师职业专业化的过程中，不仅需要专门的资格认证制度，更需要教 师自身的终身化学习和自觉追求，“教师成为研究者”将成为教师继续学习和提 高自身专业水平的有效途径之一。 那么，教师如何通过研究成长为研究型的教师呢？这正是本文主要探究之所 在。全文共分三部分： 第一部分，对 “教师即研究者”进行概念上的阐释，并解释为何 “行动”与 “反思”是教师成为研究者的本质内容。 第二部分，探讨教师成为研究者的研究途径和主要方法，以校本研修为研究 途径，立足于课堂，以质的研究方法为手段，付诸于行动，为教师成为研究者搭 建实践基础上的平台。 第三部分，以T 教师的教学研究为实例，通过 T 教师研究的自述和我对 T 教师课堂教学的观察，分析T 教师在研究过程中的经验、困惑和成长的喜悦。 我国的教师离研究有多远？在结语里，笔者试图对这一问题作出回答，但是， 并没有明确的数字可以证明，只有殷切的期望，其实，这已足够。 关键词：教师 研究者 教师专业发展 质的研究 3 Teachers meet new egos by engaging in research——A research about “Teachers as researchers” ABSTRACT When I project the investigative vision to the teachers profession development, I read first of is “Suggestions Which Give to Teachers”this