不同职业发展阶段的幼儿教师领域教学知识的比较研究 _ 以语言教育活动为例的分析.pdfVIP

论 文 摘 要 近年来，学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，PCK），作为教师专 业知识的核心，已成为教育研究中的一个重要领域。已有研究中，学科教学知识 的研究对象主要是中、小学教师，对幼儿园教师的研究尚不多见。本研究将学科 教学知识与职业发展阶段结合起来，帮助我们了解幼儿教师职业发展过程中教师 专业化发展的程度，丰富学前领域学科教学知识的理论，完善教师发展的理论研 究。  本研究采用基于视频的问卷法调查幼儿园教师的 PCK 现状，并按照编码细则 对问卷逐一评分。《PCK 问卷》和《编码手册》均由美国埃里克森儿童研究中心 编制和提供，两段 5 分钟左右的语言活动视频由周兢带领的早期语言教育研究课 题组录制和提供。综合教师发展阶段理论将所有 151 名教师划分为四个教龄段： 0‐2 年、3‐10 年、11‐20 年和 21‐34 年，再运用描述性统计、单因素方差分析、独 立样本 t 检验等统计方法对四个教龄段的调查对象的回答进行分析。得出主要发 现如下：  1. 目前上海市四个教龄段的幼儿教师PCK整体上均处于笼统有限的水平。关 键概念的知识均处于最低水平。幼儿教师的PCK停留在表面水平。幼儿教 师能够辨别出关键概念、标志着儿童对关键概念的理解的表面行为和教 师对关键概念的教学策略。但是对于深层次的PCK，比如关键概念的知识 网络、特定年龄发展特点的儿童对关键概念的理解思维、针对多层次的 儿童群体如何弹性调整教学内容和教学策略上，了解模糊。 2. 11-20年教龄的教师表现出最高的领域教学知识水平。教龄低于20年的教 师，教龄越长，领域教学知识水平越高。21-34年教龄的教师其领域教学 知识的水平明显下降，表现出明显的“重教轻学”的倾向。 3. 在关键概念的知识上，不同教龄段的幼儿教师未见显著差异。 4. 在儿童发展的知识上，11-20年教龄的教师表现出最高的水平，21-34年 教龄的教师其儿童发展的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。 5. 在教学策略的知识上，11-20年教龄的教师表现出最高的水平，21-34年 教龄的教师其教学策略的知识水平显著低于11-20年教龄的教师。 关键词：领域教学知识 职业发展阶段 教龄 幼儿园教师  I    ABSTRACT In recent years, the pedagogical content knowledge, which is the core of teachers’ professional knowledge, has become an important field in the study of education. According to the recorded literatures, the object of study on pedagogical content knowledge is mainly teachers of primary and middle school, while research on kindergarten teachers is still rare. The study combines pedagogical content knowledge and career development phase, helping to know of the professional development degree in the process of career development, enriching PCK theory in preschool field, and improving theoretical researches on teacher