囿于传统的突围：语文科课程早期现代化研究.pdfVIP

摘 要 教学内容的正确是教育活动的底线，语文教育应 “教什么”的不确定是其备 受争议的根源。把 “教什么”理解为课程，把 “课程”窄化为学科知识，再细分 为本体的课程内容、横向的课程结构和纵向的课程组织，并以此作为研究的视角 和对象。中国传统教育是现代语文教育的源，语文教材是语文教学的内容及其载 体。把中国传统教育的课程作为语文科课程早期现代化研究的对比项，兼及课程 文件关于现代化的规划与课程实践，现代化的语文科课程与其它学校课程的比 较，和利用 Microsoft Office Access 软件创建语文课文数据库，作为主要的研究思 路和方法。认同 “以传统社会向现代社会转变为线索来探讨社会变化”就可以归 属现代化理论的观点，晚清民国时期语文科课程的现代化本质上是中国传统非学 科课程向现代学科课程的转变；动力上是迫于外力的模仿；步骤上异于内容决定 形式的常识，走的是课程组织、结构的现代化在先，课程内容在后的道路；结果 上表现为五方面的 “囿于传统”和在三方面的 “突围”。 其中，“囿于传统”是指现代化的被接受凭借的是以部分中国传统教育作为 论据的支持；语文科课程现代化的实践处处可见中国传统教育的运作；关于语文 科课程现代化效果的评价惯于以对中国传统教育效果的想象为标尺；以对理想状 态的中国传统教育的认识和态度，看待现代化的语文科课程；有中国传统教育经 历和素养的师生处于这一时期语文科课程现代化实施的主体之中。也正是在这几 方面的意义上，把晚清民国的语文科课程现代化称之为 “早期”。“突围”是指语 文科课程的现代化建设，包括了推倒中国传统语文科课程 “唯一”的课程结构、 “多篇”的课程组织和 “经验”的课程内容，分别以 “之一”、“分段”和 “知识” 的重建之。 重建的进行，于课程结构方面是中国传统类现代化课程结构的探索为西学学 科课程在中国的被接受提供了论据；教会学校良好教学效果的示范和催化，学习 洋务学堂的西学课程也可获得官阶，特别是西学获得科举科目的身份，显示出官 方对西学的认可，促成了语文科课程从作为中国传统教育的全部被缩减为众多课 1 程 “之一”。在西学学科课程结构的影响和比照之下，作为 “之一”的语文科课 程由中国传统的 “专书命名课程”现代化为 “学科命名课程”，但作为其课程名 称之一的 “国文”依旧是书名出身；由中国传统的 “分进合击”现代化为 “齐头 并进”，然而，由于识字、写字、阅读、写作的初学难度不一而形成的彼此制约 的矛盾未能解决，现代化的语文科课程实践依然有 “分进合击”的时候；针对随 基础教育阶段读经教学的废除而不再存在的中国传统教育 “同道异课”的学程联 络，语文科课程现代化重建的学程联络和设置的选修课，呈现出的是繁复且随意 的 “异道异课”。 在课程组织方面，迫于近代学制的中小学学段设置产生的因 “教”组织课程 的需要，和专为学校系统编选的西学教材的催化，中国古代选本成为 “专为学校 系统编选”语文教材的立足点。由以 “篇”改为以 “册”称呼单位教材的出现， 标志着语文科课程组织从中国传统的 “多篇”现代化为了 “分段”。为比附年级 制度，“分段”样式的语文科课程把中国传统教材非专为学校系统而撰，以 “碰” 的方式成为学校教材与课程，现代化为制定教材编制规范和编制与年级制度相配 套的教材；把中国传统课程内容从有序到无序的排列，现代化为经由课程文件的 规划和教材编写的创新构建有序的课程内容。然而，较之专为学校系统所编的教 材，师生更为喜欢的是专书、活叶文选一类的补充教材；课程标准的出现虽然表 现出了区别课程、教材和教学的认识，但由于它制定的语文科课程内容标准的不 明晰，现代语文教材的编制与中国古代选本的编制是一样的原则性规范；小学低 年级的识字教材关于生字的排列与中国传统单篇识字教材一样，都不强调生字的 高重复率；因为不好说那种文体或问题是易还是难，语文教材的选文排列实际上 仍处于 “无序”之中。 在课程内容方面，科学知识型成为了现代化语文科课程的理想；“前台”化 处于 “后台”的中国传统语文知识，并改变中国传统课程内容 “德前知后”的形 态；移植西学语文知识为我所用，把中国传统课程内容 “层叠累积”的生产方式， 现代化为 “另起炉灶”，加之替代 “圈点评注”的程式化的教学方法，一起把中 国传统 “经验”性的课程内容现代化为了学科 “知识”。其中，科学知识型课程 2 内容的建设，把