重点高中学生生物学习策略调整优化实践研究.pdfVIP

摘 要 改变学生学习方式是基础教育课程改革的核心内容，教会学生学习是国际教育界的 共同理念。《生物课程标准》把改变学生学习方式列为其重要目标之一。本研究依据迈 克卡等人(Mckeachie, et al) 学习策略的分类法，从认知策略、元认知策略、资源管 理策略三方面，对浙江省首批一级重点中学台州中学实验班和普通班生物学习策略使用 情况进行调查研究。实验班和普通班学生普遍认为生物学是紧密联系现实的，是重要学 科，对生物学充满希望、充满期待。实验班在认知策略上基本上都优于普通班，元认知 策略多项策略弱于普通班，资源管理策略上寻找支持策略略低于普通班。不同班级学生 生物学习策略水平有差异，不同老师任教的班级有差异。 针对学生现有学习策略状况，生物新课改过程中教师应当注重充分挖掘学生的潜能 和充分尊重学生的个性发展，引导和帮助学生建构和调整适合自己的学习策略 ,才能实 现教会学生学习和“教是为了不教”的理想效果。具体实践过程从认知策略、元认知策 略、资源管理策略三方面入手构建高中生物学习策略体系。元认知策略体系主要从情感 策略、计划策略、自我激励策略、自我调节策略三方面进行构建。生物学习策略认知策 略体系主要包括生物学基本概念掌握策略、生物学基本原理学习策略、生物学实验学习 策略、生物学解题策略等四方面。资源管理策略体系从学习时间管理、学习工具利用和 寻求他人支持等策略来构建。 实践证明，要真正熟练掌握一套有效的生物学习策略体系，必须进行大量地训练。 生物学习策略体系的优化训练采用Pearson Dole提出的五步法。课堂教学中渗透策略 训练是生物学习策略训练的主要途径，结合教材的编写和设计，随时随地渗透到教学的 每个环节中去。专题策略训练中，计划策略、记忆策略、笔记策略训练从生物学学习之 初就进行。实验、解题策略平时渗透在课堂教学中，到高三一轮复习时进行专题训练。 在所优化的众策略中，最重要的是优化情感策略。情感策略的训练关键在于刚刚学习生 物学之时。 经过两年的实践训练，研究对象基本达到了调整优化学习策略的目标，同时也发现 了学习策略的训练和学生繁重的课业负担之间的矛盾、教师过重的工作任务和教学研究 之间的矛盾、学校片面追求成绩和学习策略调整优化较慢的功效之间的矛盾。期待下一 步继续探索解决。 关键词 高中生物 学习策略 调查 优化 策略训练 II ABSTRACT The core content of fundamental education curriculum reformation is to change students’ styles of learning and eventually help students master necessary learning strategies, which, therefore, has become one of the momentous aims of the new curriculum standards of biology. From three aspects, namely, cognitive strategy, meta-cognitive strategy and resources management strategy and according to Makeachie’s classification on learning strategy, the research is thus carried out based on the conditions of strategies of learning between the students of experimental classes and regular classes in Taizhou High School, which is a first-class key middle school of Zhejiang Provi