厦门理工学院非英语专业学生英语学习风格实证研究.pdfVIP

第 29 卷 第 10 期（下） 赤 峰 学 院 学 报（自 然 科 学 版 ） Vol. 29 No.10 2013 年 10 月 Journal of Chifeng University （Natural Science Edition ） Oct.2013 厦门理工学院非英语专业学生英语学习风格实证研究 吴桂兴 （厦门理工学院 外国语学院 ， 福建 厦门 361000 ） 摘 要 ：本文提出了了解学生的学习风格 ，将其运用于教学中的设想 ，并以厦门理工学院为实验基地 ，在对非英语专业学 生的学习风格进行了调查后 ，利用 SPSS 对实验数据进行分析后得出实验结果 ，最后提出建议和启示. 关键词 ： 学习风格；实验调查；大学英语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013 ）10-0224-02 1 引言 析调查表 SAS （Style Analysis Survey ）对其中的 2 个班级 1.1 学习风格的定义和分类 110 名学生学习风格进行调查 ，被试者根据自己的实际情况 Reid 认为学习风格就是学习者所采用的吸收 、 处理和 在 四级量表上从“从没有” （0 分 ）到“总是” （3 分 ）做出相应 储存新的信息，掌握新技能的方式，这种方式是自然的和习 的选择.教师 了解受试班级学生的学习风格后 ，根据受试班 惯性的， 不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化. 级学生的组织教学,让学生了解自己的学习风格和教学老师 不同的学习者往往有不同的学习风格 ， 学习风格的形成受 的教学风格,让学习者根据需求调整的学习适应不同的学习 多种外部因素的影响，包括社会因素、文化因素、学习环境、 任务,教师的教学风格.另外两个班级，教师则按照传统教学 社区背景、家庭背景等等；但是，学习风格形成的主要原因 方法进行教学，并没有对他们的学习风格进行调查. 可能还是内在的，包括性格、观念、认知特点、语言水平等等. 2.2 数据收集与分析 学习风格根据其性质和表现大致可以分为以下几类： 新生开学第一节英语课 ， 由授课老师在课上发给学生 一类是“学习的感知模式”，包括视觉学习模式、听觉学习模 马上填写 ，并告知受试者本次调查与他们期末成绩无关 ，请 式、 动手操作学习模式 ； 一类是以认知方式为基础进行分 按问卷要求认真填写.本次调查共发放问卷 110 份 ，收回有 类，包括受学习环境影响较大，喜欢与人交往、感知型的“场 效问卷 103 份.应用 SPSS 13.0 对数据进行分析，首先统计 依存型”学习者和学习上独立、分析型 的“场独立型”学习 出受试者的学习风格倾向，经过 2 年的教学，教师再用单 因 者；以认知方式为基础，学习风格还可以分为审慎型学习者 素方差分析（One-way ANOVA ）对 比四个班级的大学英语 和冲动型学习者；另一类是以情感和性格因素为基础，分为 四级（CET-4 ）成绩 ，检验实验效果是否显著. 左脑主导型学习者和右脑主导型学习者等等.[1] 3 结果与分析 1.2 学习风格研究的目的 3.1 学生学习风格的描述性统计（表 1） 学习风格在本质上是一种中性的东西， 不存在“好” 表 1 显示 的是被试者学习风格的描述性统计. 可以看 “坏”之分，每个人都有自己的学习风格，也有自己学习风格 出，视觉型、场依存型、审慎型及右半脑主导型学习者所 占 上的优势和劣势，将学习风格分为对立两级是不科学的，它 比率较高 ；其他类型学习者所占比率较低.授课教