两角和差余弦公式的探究性教学.pdfVIP

2013年第52卷第9期 数学通报 49 两角和差余弦公式的探究性教学 朱胜强 (南京外国语学校210008) 新课标教材中普遍运用向量的数量积来推导 y 两角差的余弦公式，使公式的推导过程显得逻辑 严谨，简洁明了，也为用向量工具解决三角函数问 达×一 题提供了一个典型范例．但教学中我们发现，虽然 此前学生已经掌握了平面向量的知识，但很少有 人能自然地想到用向量数量积来证明公式．课堂 ＼。．／|| 中学生常常是被老师(教材)牵着鼻子走，处于一 种被动接受的学习状态．新课程倡导学生要积极 图1 主动地学习，鼓励学生参与．在两角和差余弦公式 问题可以借助单位圆中的三角函数线来解决，三 推导的教学中，能否通过合理的教学设计，让学生 角函数线已成为学生解决问题的强有力的工具． 主动地发现公式的证明方法，成为学习的主人呢? 而不同角的终边与单位圆交点的坐标关系，既是 下面谈谈笔者的一些不成熟的想法，供大家参考． 推导公式的途径，更是记忆公式帮手．所以遇到类 1教学过程设计 似问题时，学生会很自然地想到这些熟悉的做法． 首先通过若干具体事例让学生明白研究两角 由三角函数的定义可知，P，的坐标为(COS口， 和差三角函数的必要性，进而提出下面问题． sin a)，P2的坐标为(COSp，sin卢)，P3的坐标为 问题 如何用a，卢的三角函数值表示口+卢 (cos(d+卢)，sin(口+卢))． 的余弦值． 师 P。的坐标与P。，P：的坐标之间有什么 要想引导学生参与，必须从学生已有的知识 联系呢? 出发． 生 P。的坐标与P。，P。坐标似乎是彼此孤 师 哪位同学能讲讲自己对这一问题的 立的，没有什么联系． 想法． 学生变得沉默起来，这里的坐标关系并不像 生可以在单位圆中先作出角口，卢及角口+卢 推导诱导公式时那样便于发现．学生在此很可能 的终边，确定这些终边与单位圆交点，再寻找P。 会觉得“此路不通”，要知难而退了．而这正是需要 的坐标与P。，P：的坐标之间的关系． 教师发挥引导作用的关键时刻． 教师根据学生所讲在黑板上画出坐标系、单 师 0P。是怎么作出来的? 位圆、角口，卢的终边，并追问了如何画口+卢的终 生是以OP。为始边作角口得到的． 边．学生讲只要以口的