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14 数学教学研究 突破障碍，培养学生数学思维能力 范习昱 (江苏省镇江市丹徒高级中学212121) 在高中数学教学过程中，我们经常听到 表示动点P(x，y)到定点(一1，1)的距离，而 学生反映上课昕老师讲课，听得很“明白”，但 卫!邕掣表示动点P(x，y)到定直线x+y 到自己解题时，总感到困难重重，无从下手； √Z 或者发现一点思路，做起来却丢三落四、错误 一2=o的距离，可将原方程变形为 百出．事实上，有不少问题的解答，学生发生 ~／(z+1)2+(2+1)2一厉 一～厶‘ 困难，并不是因为这些问题的解答太难以致 I兰±2二墨l 厄 学生无法解决，而是其思维形式或结果与具 体问题的解决存在着差异，也就是说，这时 由圆锥曲线的统一定义知，平面上动点到一 定点与到一定直线的距离之比是一个常数， 候，学生的思维存在着障碍．学生数学思维障 当这一常数大于1时，动点轨迹为双曲线． 碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一 教学对策 思维的灵活性即善于全面 步发展，而且也不利于学生解决数学问题能 地、科学地考察问题、分析问题，从各种事物 力的提高．所以，如何引导学生突破思维障 的各种联系中去认识事物．思维比较灵活的 碍，有效训练学生思维，对于数学教学特别是 学生，不仅能够把握住事物的全体，抓住事物 数学解题教学显得尤为重要．笔者结合自己 的基本特征，而且也不会忽视重要的细节问 的教学经验，以案例形式分析了学生思维障 题．数学中有很多知识是相互联系的，现行新 碍的几种具体表现，并探讨了教学对策，以期 教材特别提倡用联系的观点处理问题．因此， 和同行共同进步． 在教学中充分利用课本中素材，加强学生观 1防简单僵化．培养学生数学思维的灵活性 察能力的培养，启发学生展开联想，培养逆向 案倒1 方程√o+1)2+(j，+1)2= 思维能力；平时也应重视变式教学，向学生提 z十y一2l表示的曲线是——． 供知识呈现的多种形式，探讨解决问题的多 思维障碍表现与分析 欲通过化简方 种思路，以此培养学生思维的灵活性，防止思 程，与常见曲线方程对比，得出曲线形状；但 维僵化，缺乏变通． 运算量大，结果也并不直观，显然，这种做法 2防机械模仿。培养学生数学思维的深刻性 不可取．本题中，学生没有注意到方程的特点 案倒2从1，2，3，…，靠中任取两数，记 以及蕴含的几何含义，并忽视了圆锥