问题探索价值与研究性学习能力的培养.pdfVIP

数学教学研究 第32卷第2期2013年2月 问题探索价值与研究性学习能力的培养 赵春祥 (河北省乐亭县第二中学063600) 数学研究性学习是培养学生在教师的指 例平面内有咒(规≥2)条直线两两相 导下，以探索的方式主动地获取数学知识、应 交，其中任何两条不平行，任何3条不共点， 用数学知识提出新问题的学习方式，因为只 1 证明交点的个数，(7z)=去7l(刀一1)． 有探索才能增加新的知识，开拓新的领域．现 厶 有的教学实验一再表明，学生借助于自己的 1创设探究情景 智慧和努力，通过观察、思考、归纳得出的结 引发思考，诱发学生心理焦虑，激发学生 论和方法，这一合情合理的探索过程，留在大 感知兴趣，克服思维呆滞，培养学生思维的积 脑中的记忆十分深刻，以后运用起来也更加 极性与主动性，让学生的求知欲望由潜伏状 得心应手．也就是说，探索过程比起解题本身 态进入活跃状态． 更重要，闻题的探索价值也得到了升华．学生 探索1在保持原题目的条件不变的情 探索能力的培养，与教学内容的安排，习题的 况下，探索、发掘新的结论，创设开放性问题 配置、处理，学生自身的投入和体验密切相 情景，引导学生积极思考．在这里，问题的结 关．《高中数学课程标准》中指出“教师要刨设 论已经给出，因此整个证明过程仍是围困在 适当的问题情景，鼓励学生发现数学的规律 演绎体系之中．在教学过程中，就有部分学生 和问题的解决途径’’．因此，教师要善于创造 提出自己的疑问：这个结论事先是怎么得到 一个适宜研讨问题的环境，千方百计激发学 的．显而易见，学生感兴趣的是怎样努力地探 生自主学习的热情，以便使学生能够主动地 索、发现结论．此例如果去掉求证结论，改成 进行探索．要达到此目的，就有必要加强对例 求交点的个数，就变成了一道探索性问题： 题、习题的研究，使其真有更为广泛的意义和 平面内有irl条直线两两相交，其中任何 效益． 两条不平行，任何3条不共点，求交点的个 ‘挖掘数学问题的探索价值的一个常见方 数． 式是增加思索的层次，引导学生经过自身的 在动手解决这个探索性问题之前，先退 努力揭开谜底．这就需要教师根据问题本身 一步考虑： 的特点和学生实际，从问题的背景及深度和 直线上有咒个点，它们将直线分成几部 广度上去研讨．就是说，同一个问题，若从不 分? 同的角度分析，其探索价值和教学效果是截 这时易得答案：分成厂(咒)一咒+1部分． 然分明的．下面用一个数学归纳法应用的典 规律也容易发现．分析归纳如下： 型例题，来说明探索、归纳过程，猜想、证明思 一个点分直线成两部分，设竹个点分直 路，并从中获得启发与帮助． 线厂(n)部分，再添一个点，直线再增加一个 作者筒介：赵春祥(1955一)，男·河北乐亭人，高级教师，河北省特级教师，理学学士，从事中学数学教学教材、教法研究等 E-raail：zcxhblt(萤126．tom 万方数据 第32卷第2期2013年2月