高职“333式”专业课程体系的构建思考.pdfVIP

学 科 与 专 业 建 设 册 ■Ⅲ圜口阻皿脚衄叫Ⅱ皿咖■叫删 高职 “333式”专业课程体系的构建思考 程凌 (江苏联合职业技术学院，江苏 淮安223200) [摘 要]高职 “333式”专业课程体 系是指 “专业技术知识”、“专业核心技能”、“专业技术实践三 大课程结构并存 ；“知识传授”、“技能训练”、“打造专长”三条教学活动主线并行以及 “理论考试 教师主导”、“核心技能操作主导”、“技术实践企业主导”的三元课程评价模 式并举。 “333式”专 业课程体 系的构建最终能实现课程 内容职业化、课程模式 多样化、课程 实施阶段化、课程管理 多 元 化 的 目标 。 [关键词]高职 ；课程体系；教学；评价模式 [中图分类号]G710 [文献标识码]B [文献编号]1009—1173(2011)05—0043—04 教育课程体系构建的出发点和价值观，也是职业 一 、 “课程”与 “课程体系” 教育主动适应和服务社会经济发展的理想追求。 什么是 课“程”?这是我们研究课程体系构建 二、“解构学科体系”与 “体 系的转型” 需要回答的首要问题。现代课程论认为课程是为 实现人才培养 目标而选择的教育内容及教学安排 课程是实现培养 目标和构成课程体系的基本 的总称，或者说课程是为实现预先确定的目标或 单元 ，其中所蕴含和体现的教学思想、课程理论 、 一 明确规定的教育任务而组织的，有一定排列顺序 课程 目标 、课程 内容、教学形式决定了课程模式的 的教育活动。还有学者说课程是 跑“道”，是动态的 基本特征。 进程(跑)与静态的文本 (道)的结合。尽管表述不 近年来，职业教育不断实现着从教育形态的 同，但都揭示了课程的相同内涵。 学校化、课程的学问化向解构学科体系、发展学生 为了实现课程的教学 目标 ，需要课程实施的 的技术应用能力和实践创新能力的目标突破。模 媒介，需要开发相应的教学素材，一些素材构成了 块课程、任务引领课程、项 目课程、一体化课程、工 教材。因此，“课程”与 “教材”在一定程度上体现着 作过程导向课程等多种课程模式及一些专业的新 “目的”与 “手段”的关系。 教材、课改教材不断涌现。基于 “宽基础、活模块”的 一 个专业所设置的全部课程 ，具体呈现和直 课程体系、基于工作过程系统化的课程体系、基于 接实现着教育的目标、性质与功能，其相互间的功 职业资格标准的课程体系等运行频率不断提高。 能分工与配合构成了课程体系。 显然 ，从课程体系的构成单元 “课程”以及其 职业教育课程体系构建的出发点、价值观是 静态的 “道”来看，职业教育教材创新有了不少 “亮 什么?这是我们研究课程体系构建需要 回答的又 点”。“亮点”是鲜明的职教 “观点”在教学内容与呈 一 重要问题。“坚持能力为重，优化知识结构，丰富 现形式上的具体体现。但是，不能排除在更多的情 社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能 况下，教材开发是一线的教师队伍 ，在各 自具有的 力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能， 课程科 目教学经验条件下，在出版单位调研并确 学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事 ，促 定教材选题的范围内，在原有的学科体系既定课 进学生主动适应社会 ，开创美好未来”，这是职业