真正的尊重是将细节做到极致--听台湾苏兰老师上课有感.pdfVIP

闵小红 不久前，我有幸观摩了由台湾地区卓越教师 “那个披着长发的女老师”的感受，除非你天生 苏兰执教的录像课 谈 电影》。这～节课带给我 丽质，否则多少会有些尴尬后才能进入答题的状 的震撼是巨大的，我甚至忘了做笔记，可苏兰老 态。而苏兰老师对学生的称呼让人耳 目一新。开 师的一举一动、一言一行却是如此深刻地印在我 始觉得很奇怪，初次见面，她怎么能叫出每一个 的脑海里。苏兰老师的课堂与我们传统 的语文课 孩子的名字，而且一般 只叫两个字， 比如 “小 堂有很大不同，其 间的细节以及其中自然流露的 文、春晓、宇桐”，显得格外亲切。仔细一瞧， 教育理念让人称道。 原来每一个孩子胸前都贴着自己的姓名，这是一 个并不难做到的细节动作，然而我们又有谁想到 【细节一 】 必须得这么做呢?我想，当苏老师用特别温柔的 上课过程 中，苏兰老师叫得出每位学生的名 声音很 自然地叫出这些名字的时候，师生间的距 字，而且都叫的是两个宇，声音柔柔的，听来格 离会一下子缩短，学生也会不 由自主地放松情 外亲切。她每提问一位同学，总是说： “X×， 绪，愉快地投入学习，享受与老师真正平等的对 你请。”而不是把全班同学一律称作 “你”。 话。 【反思】 在我们 自己的课堂上，面对熟悉的学生，老 【细节二 】 师请同学回答问题，一般都是直呼其名。如果是 上课伊始，老师手握一叠形似书签的长方形 借班上课，面对 陌生的学生，我们会一 口一个 卡片，向同学们讲明： “上课一定要积极发言， “请你来 ”，做得好 的会走到孩子面前做个 发言的同学可以得到我手 中的小卡片，但不可以 “请”的手势。为了表示我们心中装着每一位学 重复别人的发言。先讲先发，最后还没拿到小卡 生，我们在提问时偶尔也会翘首巡视后面几排， 片的同学会很惨，那就是要回答最难的问题。” 然后举手遥指某个学生， “请最后一排那个男 上课过程中，苏老师问： “谁还没有得到我 生”，或 “那个扎着两个羊角辫的女生，哎，就 的小卡片?”几名同学纷纷站起来后，苏老师 是你”。我们 以为 自己已经尊重了学生，已经在 问： “想得到吗?那你想想，它们还有哪些异 “以生为本”了。然而，我们没有想过当自己被 同?你可以从大小、颜色入手。” 别人喊作 “坐在最后一排 的那个 男老师”或是 课 已尽尾声，苏老师问： “还有谁没有被老 2009年第l8期 步壕育35 学科德育 {栏目邮箱：xxdyshijian@126_c0m 师提问?”这时，站起来四个孩子。苏老师把四个 其烦地统计还有哪几个学生没有发言，真的有学生 孩子请到台前，让全班同学用掌声鼓励他们 。然 回答不出来时又不为难，而是不动声色地降低问题 后，苏老师问： … 微笑的鱼’这个题 目还可以换 难度，让每个学生都有机会享受成功?又有谁能像 成什么?座位上的同学把你的答案写下来，我来请 苏兰老师这样坚持，坚持每位学生都做到 “说别人 台上的四位同学一个一个回答。”前三位很快在老 没有说过的”?这才是真正的 “面向全体”，这才 师的引导