2009年高考地理试题统计分析（下）.pdfVIP

簟 专论 青考 【 王 刚/江苏省铜山县夹河中学 接上期 “乡土”与“家乡”的含义和范围有所区别。通常所说 四、乡土地理题的统计分析 的家乡,是指自己的长期居住地,如本省 区、市 或本县、 分析结论 本乡,与行政区有关。 年各高考地理卷乡土地理题 主要特点:主要有四类乡土地理题,乡土的内涵在 中的“乡土”,并非专指本省级行政单位内的区域,而是扩 扩大。 大到邻近地区,或家乡所在的地形区、经济区等,它们成为 考查主要能力:迁移能力和融合家乡情感。 考查的热点地区。 有些试卷中乡土地理题的分值比重较大,如表.本省 区、市 地理题 所示。 此类试题考查目的非常明确,是各卷重点考查的乡土 表 年部分高考地理卷乡土地理题分值统计 地理题。如上海卷:上海 年来社会经济的变迁情况,上 卷名 海南卷 天津卷 宁夏卷 上海卷 福建卷 四川卷 海修建东海大桥风电场的有利与不利因素;上海文科大综 分值合卷:上海的金融业务,上海建立自然保护区的目的;海南 占地理总 卷:海南岛沿海风暴潮类型、空间分布特点及减灾对策;浙. . . 分比重% 江自选模块 题:观赏钱塘潮的最佳时段、原因和介绍游 四、改变职前教育阶段教师的教 段受到的多数是接受式教育,使得职前 , , ? ; . 学方式,潜移默化促进地理教学知识 教师学习的教育理论、教育方法难以与 形成 地理本体性知识统整,产生“学”与“用” , . . . : 职前地理教师需要在潜移默化中 的分离。大学教师仍然采用传授式的 .. 形成地理教学知识,而目前大多数大 方式,甚至有的讲教育理论的教师也采 学教师的授课方式依旧没有摆脱传统 用较为单一的讲授方法,这让职前教师,, ? . 讲授式的方法。在很多地理本体性知 难以信服新教学方法的优点和可操作 , . . , . , 识的课程学习中,大学教师并没有由 性,也使得职前教育中的地理教师对地..于教学对象是职前地理教师这一特殊 理教学知识难以形成概念。 群体而做教学内容和教学方法的深入 笔者认为,在对中学教师培训的 , 研究。除少数课程改革参与者外,大 同时,也应该对相关专业的高校教师 , , . 学教师对中学地理课程改革的实际情 开展关于新课程改革的培训,使高校 况知之甚少,甚至出现非地理教学论 教师在教学时能够有的放矢、有意识刘兰.新课程背景下地理教师 专业教师在参与教育实习指导过程中 地尝试参与式、建构式的教学方法,帮 知识结构及发展问题研究.华东师 指导的方式与课改有出入的情况。一 助职前教师构建自己的学科教学知 范大学, . 所高校只依靠中学地理教学论的少数 识,促进地理教学知识的形成和发展。张华等著.课程流派研究. 几位教师对改善这种状况难以为继。 参考文献 济南:山东教育出版社,: ? . 而很多高校教师并没有研修过教育学 刘清华.教师知识的模型建构研 注:本文系上海师范大学校级科 的课程,而作为培养职前地理教师的 究.北京:中国社会科学出版社, 研项目“地理实习教师教学知识发展 教师,其“示范”作用的发挥确实有一 : . 与高师院校地理教育实习模式改革研 定难度。, . . 究”成果之一,项目编号: 。 总体来说,地理教师在职前教育阶: . . 本文编辑:寞容 教育的要旨是尊重学生的差异,让不同的个性和天赋都得到充分发展。我们应该让他们“能跑的跑 起来,能走的走起来”。 王继卿/甘肃省金昌市第三中学论 磊蓄千岛湖的注意事项;天津卷:天津城区变化、原因等;安徽 笔者认为,对于家乡所在的省 区、市 和其邻近地 卷:安徽土地利用现状;四川卷:昆曼公路对四川的促进作 区,以及与家乡联系紧密或对家乡发展影响较大的地区, 用;广东卷:台风灾害在广东的分布和预防;福建卷:海峡 需要考生密切关注与熟悉其地理环境和地理热点事件。 西岸海岸带的开发利用方式与有利条件。 五、区域案例选取的统计分析 .邻近地区的地理题 分析结论 所谓邻近地区,即指与家乡邻近的重要经济区、城市 选材原则:依据课程标准,不兼顾版本差异。 和省 区、市 ,在语言、文化、经济发展、风俗习惯等方面 考查主要能力:地理信息的解读能力。 可能存在共同点或相似性。如上海卷:苏州与徐州农业区 以往为了避免在试题取材上的争议,课标卷高考地理 位条件、特点和发展对策比较;海南卷:珠江 角洲产业转 题选取的素材,要么是各版本教材上共有的内容,要么是 移;福建卷:珠江三角洲的环境保护等,海峡两岸海岸类型 都没有的内容。但是,年高考课标卷地理题在考查 和成因比较。 的内容和选取的素材上却打破了惯例,超越了版本界线。 .家乡所在地区的地理题 即试题素材可以取自某一版本的地理教材,取材的标准主 要依据课标,而不是不同版本的教材,使得命题者取材更 即家乡所在的河流流域、地