对“燃烧学”本科实验教学的探讨.pdfVIP

CEPE中国电力教育 2009年8月下 总第143期 对 “燃烧学本科实验教学的探讨 苏亚欣 汝 俭 摘要：创新能力的培养目标要求实验教学从过去主要以验证和演示性实验逐步向研究性实验转变。针对 “燃烧学”的本科实验教学， 笔者把创新性本科实验教学分成验证性实验教学、综合性实验教学和研究性实验教学三个层次，分别讨论了这三个层次的教学特最和实 验项 目的例子。 关键词 ：实验教学；创新能力；燃烧学 作者简介：苏亚欣 (]972一)，男，河北高阳人，东华大学环境学院，副教授，工学博士，主要研究方向：暖通空调、热能工程。(上海 201620) 一 、 前言 测量方法和实验室安全规范等。这部分实验教学是教师集中在 能源与环境系统工程本科专业是东华大学经教育部批准新 实验室给学生讲解有关的实验原理和实验仪器设备的操作使用 成立的专业，并于2008年9月开始招收首届本科生。由于本校 方法，然后由学生按规定的实验内容和实验操作规程进行实验 相关专业中从未开设 “燃烧学”课程，因此缺少基本的实验教 测试、记录和完成实验报告。实验内容通常为单一的简单观察、 学设施，基础教学实验室需要从零开始建设。实验教学是整个 测量。验证、演示实验教学与教材基础理论相对应。课堂理论 教学环节中的重要组成部分，也是创新性本科教学工作的重要 教学中已经讲授过，学生已经知道了有关抽象的概念，但还缺 内容。从某种意义上说，实验教学在一定条件下更容易实现对 少感性认识。因此，这部分实验弥补了课堂理论教学中缺乏实 学生创新性能力的培养。 体的缺点。 新时期的创新性能力培养要求使得实验教学从过去主要以 验证性实验教学可以针对某单一性 目的单独进行，如扩散 验证和演示性实验逐步向研究陛实验转变，从而达到以培养学 式火焰的燃烧特点，它包括层流和湍流两种状态，在不同火焰 生的创新意识、创新精神和创新能力为核 的创新能力的目标。 状态，它的结构是有区别的。课堂教学虽然有多媒体技术的辅助， 通过研究胜实验教学进一步培养学生的创新能力也是各高 如火焰图片，但还是缺乏生动的描述。因此，开设一个本生灯 校教学研究工作的一个热点课题。 笔者认为创新性试验教 气体火焰观察实验，由学生操作控制气体燃料的流速来改变火 学应定位于创新性思维能力的培养，创新性思维能力的培养应 焰的燃烧状态，可清晰地再现不同火焰的结构特点。此外，这 定位于以方法论的培养为重点的教学实践，并把创新思维能力 部分实验也可以作为综合性实验中的一部分来进行，作为综合 的培养过程划分为三个层次。 本文介绍笔者在这三个层次上 性实验的基础测试。如固体燃料的工业分析、含硫量测定以及 对燃烧学本科实验教学实践的探讨。 固体和气体燃料的发热量的测试，既可以单独作为一个简单操 二 实验教学的三个层次 作的验证实验，熟悉该仪器的使用方法和利用标准样品进行简 创新教育是以培养学生创新素质为 目标的教育，它包括学 单的相关参数的验证实验测试，同时可以作为一个综合性燃烧 生的创新意识、创新精神和创新能力。创新性试验教学应定位 系统实验的准备阶段的实验测试。 于创新性思维能力的培养，并定位于以方法论的培养为重点的 2．综合性实验教学 教学实践，把创新思维能力的培养过程划分为三个阶段 ：初级 目标是训练培养学生对基础理论的综合运用能力和对实验 阶段——对基础理论的熟练掌握 ；中级阶段——对基础理论的 数据进行系统整理、分析、总结的能力。综合性实验教学包括 熟练、综合运用 ；高级阶段——运用有关基础理论，针对给定 若干个基本测试过程构成的一个特定燃烧过程的整体性实验。 的课题，选择确定技术路线独立解决问题，这其中包括了自主 它的特点是综合，它把教材中若干个基础理论点联系起来，综 寻求有关背景知识 查阅文献、确定研究方法的过程，设计研 合运用到一个具体燃烧过程的组织、实施和结果分析中，培养 究方案和求解的过程和对研究结果进行系统分析和表述的过程 学生的全面性思维方式。综合性实验教学通过一个完整的燃烧 等。为达到创新性思维能力培养的目标，把 “燃烧学”实验教 实验来进行。比如，当采用固体燃料进行燃