浅谈历史课堂教学语言.pdfVIP

锄 毒张两 乞 EW l}{孵I {{ti研继jSE i{ 浅谈历史课堂教学语言 王晓艳 (江苏省苏州市吴中区长桥中学，江苏 苏州215100) 摘要：高效的历史课堂离不开教师精彩的语言，文章结合历史新课程教学实践案例 ，从历史教学语言的 准确性、科学性 ；感染性、生动性 ；精练性、启发性 ；时代性、时效性 四个方面就历史课堂教学语言作 一 探讨，以培养学生学习历史的兴趣，提高历史课堂的有效性。 关键词：历史学科；课堂教学；教学语言 中图分类号：G633．51 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—0568(2011)31—0188一()2 随着新课程改革的推进 ，教师正在尝试给课堂引人新 例如 ，夏商周时期，初 中生易把最高统治者称为 “皇 课程理念和新教学方法 。那么 ，新课改下究竟什么样的课 帝”，教师就该告诉学生 ：秦始阜首创 了 “皇帝制度 ”， 堂是好课堂呢?在众说纷纭 中，笔者较认 同徐为章老师的 规定最高统治者称为皇帝 ，历朝沿用 ，在秦始皇之前最高 说法， “新课堂首先是真实的课堂，其次是兴趣的课堂 ， 统治者是不称为 “皇帝”的。又如，秦始皇在地方废除分 同时还是智慧的课堂 。”学生在历史课堂中不仅是学习 ， 封制，推行郡县制 ，而学生则易误解为秦始皇首创了郡县 更应是在学习中享受着 、在享受 巾快乐着 。智慧的课堂离 制 ，其实郡 、县早在春秋时就 已产生 ，而秦始皇统一全 同 不开教师精心的准备 ，准备知识 、准备思路、准备学生 ， 后，是将郡县制在全国推广。再如，在理解辛亥革命的历 更离不开教学语言的准备 。苏霍姆林斯基说过 ， “教育的 史意义时，部分学生往往把 “推翻封建君主专制制度”说 艺术首先包括谈话的艺术。”他十分强调教师的语言修 成是 ： “推翻了封建统治”，表面上没差几个字，但 内涵 养 ，认为 “教 师高度 的语言修养 是合理利用时 间的条 却大相径庭。辛亥革命只是赶跑了皇帝 ，结束了秦始皂创 件……在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动 的效 立的专制主义中央集权的制度 ，但并未结束我国的封建社 率” ，这都说 明教学语言在整个教学过程的重要作用和影 会 响。教学实践告诉我们 ，教师简洁、精准、富有感染 ／J『的 历史学科 的深沉、悲壮之美 ，需要教师用精美 的语言 语言不仅易触动学生的内心，也易于师生问情感的交流。 加 以展现，但任何时候语言的科学性和准确性都是第一位 鉴于此 ，笔者结合历史新课程教学实践 ，就历史课堂的教 的，历史课堂语言不能为追求美辞而丢了一个 “准”字。 学语 言作一探讨 。 二、历史教学语言的感染性、生动性 一 、 历史教学语言的准确性、科学性 在教学实践中，笔者体会到， “历史课接受的主体是 历史是已发生的过去 ，真实的场景无法再现 ，学生在 学生 ，学生对课本缺乏兴趣 ，历史教育也就无法取得应有 课堂上获取历史知识主要靠历史教材和教师对教材的再创 的社会效果。”所 以，中学尤其是初中历史教学，首要的 造 ，包括准确 、科学的历史学语言。教材是书面表达 的历 是激发学生对历史学习的兴趣 。在众多提情激趣 的方式 史学语言 ，由于 孥业性较强，虽配 以很多图片 、示意 图 中，除了有效调动学生的内因外，教师语言的感染性和生 等，加上中学生受阅历 、情感 、认知水平等限制，一般较 动性则是积极的外因。富有感染力的生动的语言，不仅可 难体会 出历史事实的生动 ，这就需要教师用语言加 以再 以给课堂注入活力 ，还可重现历史情景，使学生如身临其 现。再现历史最重要的是表达要准确无误，用词要严谨科