认知心理学的记忆理论对英语教师课堂提问方法的启迪.pdfVIP

教育教学 认知心理学的记忆理论对英语教师课堂提问方法的启迪 兰金萍，牛跃辉 (华北电力大学外国语学院，北京 102206) 摘 要：从认知心理学的角度来说，课堂提问作为一种言语行为，是英语教师普遍采用的一种有效的教学组织形式。它不仅是一种重要的教学手 段，而且更是一种教学艺术。适当的课堂问题不仅能激发学生兴趣，而且能诱发学生积极思考，培养其良好的思维能力和习惯。本文将从认知心理学 的记忆理论角度来分析什么样的提问方式更有利于学生对所授知识的记忆与吸收，以及怎样提高课堂提问的艺术，创造出一个又一个完美的课堂。 关键词：记忆理论 ；课堂教学 ；提问方式 ；分类 ；原则 1认知心理学的记忆理论 什么是无效提问呢?笔者认为教师在课堂中提出的无益于学生记 记忆，是人的一种重要的心理过程。学过的知识 、经验能牢牢记 忆课堂知识的提问是无效提问。如，一些泛问—— “谁上来给这个单 住，及时忆起，是运用知识经验进行想象、思维和解决问题的前提。 词标音?”、 谁“来回答这个问题?”等等。其 目的是希望学生配合教 从柏拉图、亚里士多德以来 ，学者们一直用联想主义观点说明记忆问 学，对于学生记忆课堂知识几乎没有多大的作用。此外，一些设问也 题。柏拉图以及后来许多学者都认为，记忆就是情境和做出反应之间 是无效提问。如 ， 为“什么美国人忌讳数字13呢?我们来看一下课文 的联结。下面笔者将简单介绍一下艾宾浩斯的遗忘规律以及以克拉茨 第三段。”这类问题不要求学生回答，往往是教师 自己作答，提问的 基为代表的记忆理论。 目的是引起学生的注意 ，同时推进教学的进程 ，起引导或接续作用。 1．1艾宾浩斯遗忘曲线 还有一些其他的提问也是无效提问这里就不一一列举了。笔者在这里 德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)对遗忘现象做了系统 把这些提问方式归为无效提问并不是否定其价值，而只是对其是否有 的研究 ，他用无意义的音节作为记忆的材料，把实验数据绘制成一条 利于记忆来进行的分类。 曲线 ，称为艾宾浩斯遗忘曲线。曲线表明了遗忘发展的一条规律 ：遗 (2)有效提 问。 忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很 陕，以后逐渐缓慢，到了相 相对而言，有效提问是教师在课堂中提出的有益于学生记忆课堂 当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是 先“快后慢”。 知识的提问。根据布鲁姆的认知领域六层次分法：识记、理解、应用、 遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素的制约。学生最先 分析、综合、评价性提问，本文将有效提问分为识记、解析、应用、 遗忘的是没有重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。不熟悉的比熟 综合、评价性提问，将理解和分析进行合并，因为从记忆理论角度 ， 悉的遗忘的要早。 理解和分析性提问有很多共性，所以合并为一体成为解析。进一步而 遵循艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律，对所学知识及时进行 言，笔者认为识记陛提问属于低层次的提问，而解析、应用、综合 、 复习，这种记忆方法即为艾宾浩斯记忆法。 (见下图)对所学知识和 评价性提问属于高层次提问。 记忆效果及时进行复习和自测是艾宾浩斯记忆法的主要方式。 2．2各种提问方法对学生记忆的影响 认知心理学认为外界信息进入感觉登记 ，经过模式识别和注意 艘端 后，最终进入长时记忆得以储存，成为自己稳固的知识。记忆在教学 过程中是很重要的，没有它就不可能获得知识 ，而人的记忆能力是有 … …一…