任务型教学法在英语阅读课中的运用.pdfVIP

第 l2卷 第 4期 淮北职业技术学院学报 VoI．12No．4 2013年 8月 JOURNAL0FHUAIBEIPROFESSIONALANDTECHNICALCOLLEGE Aug．2013 任务型教学法在英语阅读课中的运用 廖婷红 (泉州经贸职业技术学院，福建 泉州 362411) 摘要 ：任务型教学法是一种较为先进的教学理论 ，其 目的在于改变传统阅读教学 中过于注重语言知识 的传输而忽 略了学生运用能力培养的弊端。研究表明，任务型教学法强调实践和运用，让老师指导学生 “做中学”，拓展 了教学 思路，更能激起学生学习语言的兴趣 ，有利于学习策略的形成，对于提 高英语阅读能力是有效的。同时，它也需要 得到进一步地完善和发展 。 关键词 ：任务型教学法 ；阅读任务 ；阅读环节 中图分类号：H319．37 文献标识码 ：A 文章编号：1671—8275(2013)04—0065—03 阅读使我们不出门就能了解世界，使我们互不相识也 remember；Involveme，and1willlearn．)因此 ，任务型教学 能一起分享快乐和悲伤 。在英语教学 中，阅读起着很重要 法在任务 的设计上对老师的能力方面有特别的要求 。除 的作用，阅读教学一直是教育者研究的内容之一。传统的 了具备心理学知识 ，良好的 口语和听力等专业素质之外 ， 教学法，教师更倾 向于知识 的传授，经常把阅读课变成词 还必须拥有各个领域的基础知识 ；还得有一定的组织能 汇教学或语法教学，忽略了文章的逻辑性、写作风格和相 力、应变能力 ，保证任务环节 的顺利实施 ，不让交流活动 关的背景知识 。同时，减弱 了学生 的学习兴趣和 自主性 中断。 在调查 中，很多学生认为阅读课是 比较沉 闷枯燥 的。 一 、 任务的定义和原则 上世纪8O年代，一种较为先进的教学理论——任务型 对于 “任务”这一术语的理解各不相同。Prabhu(1987) 教学法出现了。1987年 ，Prabhu在印度南部进行了实验， 认为，任务是一项活动，学习者进行思维的过程中，依据所 第一次尝试把任务作为教学设计的内容，强调 以学生为中 给信息得出结论，以及允许教师控制和规范这一过程。_1 心 ，让学生使用语言完成一系列相关任务，也就是 “在做中 J．w．11is(1996)认为，任务总是为 了达到某一结果学 习者 学”。该实验引起了很大的关注。此后，有关任务型教学法 出于交际的 目的而运用语言0[2]8Ellis(2003)认为，任务是 在各个教学领域 的理论和实践都得到了研究和发展。国 指以意义为 中心的语言运用 的活动 。口]】 内值得一提的是鲁子问。2003年 3月到2004年 12月，他 Nunan(1989)认为，任务是课堂上 的一项活动 ，涉及学 在多所学校 ，覆盖 了十一个省份 ，对 10，000个学生进行 了 习者用 目标语理解、操作、产出或互动，其关注点主要放在 任务型教学法 的实验。国家教育部制定 的 《英语课程标 意义而非形式上 。任务 由教学 目标 (goals)、信息输入 (in— 准》推荐和提倡以任务组织外语教学，学生在完成任务过 put)、活动方式 (activity)、师生角色 (teacher／studentrole)、 程 中，参与、互动、交流、合作 ，充分发挥 自身的认知能力，调 教学环境 (setting)等要素组成 。[419sNunan还给任务 的设计 动他们 已有的知识系统 ，在 “做”中学，“用”中学。 提 出五个基本原则 ： 任务型教学法教学有助于阅读任务 的完成 。任务型 (一)真实的原则(theAuthenticityPrineipie) 教学法为主的阅读课堂，老师不