高效提问：历史教学的制胜法宝.pdfVIP

墨一 效 提 问 ：历 史 教 学 的 制 胜 法 宝 赵丰产 (江苏省睢宁高级 中学 北校 历史组，江苏 睢宁 221200) 提问是检验学生学习效果的有效途径 ，也是促使学生主 地提 出高质量 的问题 ，能激发学生思维的火花 ，课堂气氛也会 动探究学习的助推器 。高效提 问才能促使高效学习，而针对不 随之活跃 。 同的知识点有不 同的提问技巧 。 二、历史提问方法的探索 一 、 为什么要高效提 问 新课程改革要求学生有 自主学习的能力，因此在提 问的 让我们来看一个案例 ：一位老师在讲述人 民版高中历史 时候要紧密联系教材 ，关注学情 。结合历史学科 的特点，我们 必修三专题一第二节 《儒学的兴起》时 ，设计 了这样一组提 可 以把历史提 问分为两种类型 。 问。师：同学们 ，“罢黜百家 ，独尊儒术”是谁的观点?生 ：董仲 1．死记硬 背型 舒 。师 ：他 的观 点有没有被汉武帝采纳?生 ：有 。显然 ，这样 的 对一些史实性 的 内容提 问的 目的在于检查记忆 的情况 ， 提 问并没有真正让学生理解董仲舒 的观点。其观点之所 以被 我们可 以采取 以下两种提 问方式：第一种 ，直截 了当式提 问。 汉武帝采纳 ．是因为大一统的观点适应 了汉武帝加强中央集 如：孔子的核心思想是什么?不需要任何形式 ，让学生记住史 权 的需要。从案例我们可 以看 出：在这组提 问中学生并没有 实就可 以了 第二种 ，教师要有意识地设计和提 出一些问题 ， 提 出疑 问．也没有提 出高质量 的问题 ．仅仅局限于 回答老师 启发学生把孤立 的、零碎 的历史知识整理成有联系的系统知 设定好 的提 问 可 以说是老师的教学行为在不知不觉 中扼杀 识 ，借 以提高学生的记忆力。例如，评析 《马关条约》时，教师可 了学生 的问题意识 ，老师设好了问题 “圈套 ”，让学生去 “钻 ”。 提 问：“为什么说 日本割 占台湾是瓜分中国的领土?”然后启发 在新课程改革下，有 的教师为了体现学生的学习 自主性 ，往 学生 回忆从j 国卫温到台湾 ．直至清政府设置台湾府和 台湾 往提出一些假 问题 ，如 “对不对 ”、“懂不懂 ”等只有形式而无 省等有关史实 。这样 ，既能说 明台湾 自古 以来就是 中国领土 ， 实质 的提 问。 又能把那些孤立 的零碎 的知识整理成系统的历史知识 ，构成 “学源于思 ，思源于疑”、“小疑则小进 ，大疑则大进 ”，古 知识链 ．环环相扣 ，只要想起链环 中的一个知识点 ，其他知识 代 的先哲们告诉我们 ：尽信书不如无书，即做学问要有怀疑的 就可以顺次地浮现于脑海 中。 精神 。孔子日：“学而不思则 罔，思而不学则殆 。”明明白白地给 2．思考型 我们解释 了学习与思考的关系 。因此 ，教师在教学 中不失时机 对于需要学生理解 的内容 ，在提 问时可尝试 以下几种 4 0用游戏创设情境。 这一教学理念 。 在课堂教学 中，教师根据学生的心理特点和教材内容 ，设 3．情境创设要有适度的复杂性。 计各种游戏 ，创设教学情境 ，不但能增长学生 的知识 ，而且能 要求学生思考解决 的问题应有一定性的难度 ，学生须经 发展学生的语言表达能力，提高观察、记忆、注意和独立思考 过积极的甚至艰苦 的思考合作探究过程才能得到解答 ；设置 能力，不断挖掘学习潜力 。游戏活动一般有 比赛、表演、角色扮 的问题还应具有一定 的层次 ．以及系统结构 、历史理论上的深 演等方式 。例如我在复习课时引入击鼓传花的游戏 回答测试 度 ，可 以进行逻辑上 的分析