建设班级团体 促进学生健康成长.pdfVIP

实践 探索 班主任之友 近年来，儿童的心理健康教育Ft益受到关注 。为 议，架起师生问沟通的桥梁。当学生成功地完成一项新 此，我校借助心理健康教育特色资源，开展了班级团体 的或较难的学习任务的时候，当学生行为得到改善的时 建设与学生心理素质培养的研究，运用学生团体心理辅 候，当学生为某件事发愁的时候 ，都可以通过写信或便 导的理论与方法，通过构筑团体环境，开展团体辅导活 条向老师 “传情达意”；教师据此组织开展师生交流活 动，借助班级团体动力构建小学生 良好心理培养的辅导 动，与学生一起讨论问题，让学生感受关注和关爱。 模式，取得了良好的效果。 特色园地，体验成长幸福 。在每个班级教室的后 一 、 构筑团体环境，凝聚团体精神 面，都布置有各种不同特色的园地。如在有的班级 ，学 为充分发挥班集体的团体动力，各班通过加强班级 生可以随时把 自己的想法写下来 ，贴在园地里；有的班 文化建设，为班级成员刨造互助环境，让班级成为儿童 级中，每个学生都有一个 自己亲手绘制的记录袋 ，将成 学会合作、交往 、学习的场所。构筑团体环境，凝聚团 长的点点滴滴记录下来，放在园地里；还有的班级设汁 体精神，满足学生交往、发展的需要，使集体成员感受 了富有本班特色的评价园地 ，鼓励成员们 “积极参与， 到学校和班集体的魅力。 充分展示”……特色园地为学生搭建了体验成长幸福的 特色专栏，促进成员交流。为了更好地促进学生之 平台，不断增强了学生 “我为集体 ，集体为我”的意 间的沟通与交流，每个班级都开设了各具特色的专栏 。 识。 如 “成长心理” “宣泄中心” “留言版”等，让成员自 班级愿景 ，凝聚班级精神 。班级愿景能加强班级 由表达 、宣泄情感，促进班级成员之间的互动与了解， 凝聚力。教师可引导班级成员以班级愿景为主题展开讨 为班级成员提供心灵交流的空间和环境，也为班级成员 论，包括班名、班歌、班旗、班花、加油 口号等，鼓励 的自我心理发展营造了积极的氛围，使班级成为一个互 学生集思广益。班级愿景确立后，把它张贴在班里最醒 相支持的集体。在这样的团体氛围中，同学之间有了 目的地方，以此凝聚团体力量，引领学生共同成长。同 矛盾能及时解决 ，同学有了困难会得到成员的关爱和帮 时，围绕班级愿景 ，引导学生 自主设计班级环境，如喜 助；通过交流体验到同学的体贴和帮助，让学生有安全 爱的名人名言、植物 、园地设计、班级照片集等。教师 感、归属感，并 由此感受到 自己的重要性和能力，从而 还组织学生建设班级网页和杂志，用镜头捕捉班级成员 学会尊重他人，热爱他人。 的集体生活，特别是参加学校、社区活动的照片等，收 特色平台，增强师生情感。各班通过创设教师与学 录到班级杂志和网页中，让班级成员回味活动的欢乐情 生交流的平台，如 “心声箱” “悄悄话” “建议箱”等 景，从而加强学生对班级的感情，凝聚班级精神。 形式，让学生用写便条、写信等方式表达想法，提出建 班级议会 ，感受团体生活。各个班级均成立了班级 实践 誊探索 班主任之友 议会，各成员积极参与班级管理 ，通过班级议会解决班 根据团体的性质 ，因时、因地 、因环境 以及团体活动而 级 内的各种 问题 。班级议会为成员提供了参与解决班级 作出灵活