教育实习如何真正走进中小学——以美国和新加坡为分析对象.pdfVIP

视 点 教育发展研究2011．22 教育实习如何真正走进中小学 以美国和新加坡为分析对象 囹汪明帅 陈传东 摘 要：我 国现行的教育实习存在高师院校与实习学校的合作形式松散、缺乏稳 固的实习基地、现有的实习学 校并不切 实支持新教师实习等问题。本文基于对美国和新加坡教育实习实践经验的分析，提 出我们应该在深刻认识 中小学教师教育重要性的基础上，注重实习的阶段性和连续性，并重视中小学指导教师在教育实习中的突出作用。 关键词：教育实习；中小学；指导教师 可以说 ，教育实习要想取得成效，实现理论和实 中小学校应当具有使教师获得持续有效的专业化发 践有机结合的 目标，需要处理好与实习学校的关系， 展的功能。其 中，通过改进教育实习改善教师职前教 将教师教育重心从大学转移到中小学。实际上，很多 育是PDS的重要功能和一大特色。PDS对教育实习形 教师教育机构也确实都关注到实习生对 中小学现场 成如下假设 ：“每一个教学实践者对教学都有一种基 的参与，让实习生从具体操作中学会如何 “教”。但 本的认识，这种对教学的认识是在学校中形成的，实 是 ，当前相关实践还不理想 ，众多学者指 出，我 国现 习生要想学会教学必须在教学实践中养成。”脚 行 的教师职前教育实习存在着 “高师院校与实习学 在PDS模式中，学制一般为一年 ，整个教学实习 校的合作形式松散 ，缺乏稳固的实习基地，即使现有 分为见习和教学实践两个阶段 ，贯穿全年。在见习环 的实习学校，也多数并不十分支持新教师的实习”等 节，他们每周有两天跟中小学指导教师在一起。随着 问题。 实习生逐渐融入班级后，PDS逐步鼓励实习生和中 那么，到底如何深入一线?我们需要处理好哪些 小学指导教师共同设计、实施和评价新教学模式方 问题，关注哪些要素?这些都是我们亟须回答的问 案 ，甚至在这一阶段 ，大部分的课程主题都是由实习 题。美国教师专业发展学校中的教育实习和新加坡 生提出的。大学教师和协调人员也会亲临现场促进 四段式教育实习在这方面做了有益探索。本文以美 合作。大学教师尽可能在现场给实习教师授课，讲解 国和新加坡为对象，对其经验予以分析，以期对我国 关于课程实施 、评价及其他专业 问题。这种方式突破 有所启示 。 了传统的在大学教室内给学生上教育学课程的模 式。见习到了一定阶段，实习生就进人正式的教学实 一 、 美国教师专业发展学校中的教育实习 践环节 ，PDS教师教育课程要求实习教师在低年级和 美国的教师专业发展学校(ProfessionalDevelop 中等年级各进行8周的教学实践。网在斯坦福大学教 mntSch。。l，简称PDS)，是大学的教育学院与大学所 育学院教师教育项 目(theStanfordTeacherEducation 在学区的一所或多所公立中小学合作成立的、以中 Progrm，简称STEP)提供的专业课程 中，初等教师教 小学为基地的一种师资培训学校，着重于中小学的 育方案课程中教育实习~ lJ1／3，中等教育课程中实 教师发展功能，强调中小学校也是教师发展的场所， 习所 占比重则更多。可 以说，实习环节贯穿于教育学 汪明帅 陈传东，华东师范大学课程与教学研究所 (上海 200062) 一 42— 教育实*-7如何真正走进中小学——以美国和新加坡为分析对象 院的整个学习过程中。整个教育实习大体可以分为 院负责。当前，国立教育学院拥有教育文 ／