教师成为研究者的必要性——以学的视角探究.pdfVIP

2012年3月 吕梁教育学院学报 Mar．2012 第29卷 第 1期 (总第79期) JournalofLvliangEducationInstitute Vo1．29 No．1(Sum．No．79) 【教育研究】 教师成为研究者的必要性 — — 以学的视角探究 吴红叶 (浙江师范大学教师教育学院，浙江 金华321004) 摘 要：教师成为研究者在近年来越来越受到关注，它不仅是使教师专业化的策略之一，更是 提升教师教学质量和效率的途径。然而，教师做研究不仅使教师 自身获益，从学生学习的视角观 察，它也是必要且迫切的。教师成为研究者这一转变，能促进学生的思维发展，改变学生的学--j方 式，同时还有助于民主师生关系的建立，从而达到师生共赢的结果。 关键词：教师成为研究者；学生思维发展；学生成为研究者；民主师生关系 中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1672—2086(2012)O1—0012—03 教师成为研究者是一直存在争议的话题。无论 重的作用，一线的教师有得天独厚的条件 ，即是有 自 是在中小学教师队伍中，还是在学术研究者领域里， 己的教学实践基地——课堂。教师研究也就是要基 对于教师是否该成为研究者存在一定的疑惑，即教 于自己的实践，根据在 自己课堂中遇到的问题确立 师有何必要成为研究者?教师做研究后又有什么不 方向，收集资料，解决实际问题。这与理论工作者的 同之处?在一些学者的研究中，已经对其必要性做 研究区别在于一线教师的研究是在工作中解决工作 了一定的解释，但几乎都是从教师 自身的角度去探 问题，教师将教学、研究视为教学工作的整体构成， 讨，如高慎英、宁虹等人，他们认为，教师做研究是教 是不可分割的。其研究方式也是多样的，是以教学 师专业化的策略之一。然而，教师成为研究者不仅 活动中出现的实际问题为基点展开的研究，而最终 是教师 自身发展的需要，更是因为学生的发展需求。 的研究结果，不仅帮助学生进步，自己也在研究中获 一 、 教师成为研究者的背景 益，即教师与学生共同成长。 英国著名 的课程论专家斯腾豪斯 (Larence 二、教师成为研究者的必要性 Stenhouse)首次明确提出 “教师即研究者”这一 口 随着社会 的发展，教师不再是简单的知识传授 号。其核心在于 “解放”，即教师做研究的过程是解 者，闵钟等人曾经简略地探讨过教师成为研究者之 放教师、解放学校，同时也解放学生。斯腾豪斯从课 必要性的理 由，即(1)教师成为研究者是知识经济 程编制的角度认为教师应成为研究者。在他看来， 时代的迫切要求；(2)是教学理性提升的呼唤；(3) 教师是课堂的负责人，从实验主义者的立场看，课堂 是教师专业化发展的重要趋势；(4)是教育科学发 是检验教育理论的理想的实验室，而教师则是课堂 展的重要途径。 从这些理由中，不难看出，教师成 和学校的潜在的实际观察者。_J 为研究者，研究 自己的课堂教学已经成为一种趋势。 教师做研究，并不是意味着教师要像理论研究 此外，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 工作者一样，束之高阁，专门花费大量的时间去研究 — 2020年)》也明确指出，“要以学生为主体，以教师 并创新理论 。教师在新的课程改革 中起到了举足轻 为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成 收稿 日期：2011—09—03 作者简介：吴红叶，女，江苏盐城人，浙江师范大学教师教育学院硕