教师培训的偏误与匡正——对基础教育课程改革十年教师培训的反思.pdfVIP

0①o@ 教师培训的偏误与匡正* 对基础教育课程改革十年教师培训的反思 胡 娇 王晓平 [摘 要]在基础教育课程改革过程中，教师扮演着至关重要的角色，课程改革对教师的教学理 念、教学技能等方面提出了新的要求，因此，有效的教师培训成为课程改革实施成功的重要保障之一。 然而在教师培训工作中却存在很多偏误，这就需要我们反思教师培训工作，并匡正之。惟其如此，才 有可能使受训教师真正领悟新课改，使其教学工作真正走向新路向。 [关键词]基础教育课程改革 教师培训 偏误 匡正 教师是教育中至关重要的保障性因素，在教育中具有 社会服务的需要，各级各类培训主体竞相参与教师培训工 基础性、保障性和先导性的特点。教师培训能促进教师更 作。这些新兴的培训主体一方面在一定程度上减轻了原有 新知识结构 、增加教师人力资本存量 、保持教师持续 的 的基础教育课程改革师资培训机构的压力，另一方面却使 “专业发展”能力 ，为提升教育质量提供最有利的人的因 得教师培训工作走上了歧途——培训专家泛化。一种是伪 素。基础教育课程改革十年 ，是教师专业发展机遇大彰的 专家。伪专家并没有真正领悟课程改革中新理念的核心含 十年。教师需要在培训中促进 自身的专业发展，掌握基础 义 。根据 自己的主观臆测参与教师培训工作 ，结果是 以讹 教育课程改革的理念变化 以及对教师提出的新要求，并将 传讹 。一种是老专家。老专家并非指年龄层面来界定的， 新的教学理念 、教学形式、教学思想贯穿于 日常的教学过 而是以其思维特点作为依据来区分的。这些专家的特点是 程中。然而，笔者在与从事基础教育的教师的交流中发现 ， 熟悉基础教育实践 ，但老专家们并未从思想上真正理解基 尽管过去十年的教师培训工作取得的成就很大 ，但仍存在 础教育课程改革 ，他们对课程、教材、课程资源 、学生等 很多偏误 ，这就要求我们在基础教育课程改革的背景下， 等教育中的一切因素都是用前课改时代的思维进行考量 ， 理性地审视此 问题 ．寻找匡正的路径 ，增强基础教育课程 但在课程改革的过程中，因其专家身份而继续活跃在基础 改革背景下的教师培训工作的实效性、针对性 、适切性。 教育改革背景下的教师培训工作中。这些老专家参与教师 培训工作导致教师培训工作只是 “新瓶装 旧酒”，并未为参 一 、 教师培训的偏误 训教师带来新理念 ．并未帮助参训教师理解 、参悟基础教 育课程改革对教师的要求。 (一)培训I专家泛化 (二)培训 目标功利化 随着基础教育课程改革的逐步施行，由于高等师范院 不论是培训者还是被培训者，在教育培训过程中，其 校的培训能力及培训容量有限．高质量的教师培训不能顾 目标都是功利化的。从培训主体的角度看 ，组织教育培训 及广大教师的需求 ．这为各级各类的培训机构逐渐参与教 是为了从教师培训这块大蛋糕中分得--sJ~块 ，在教师培训 师培训提供了契机 。同时我国原有的省级教育学院、市级 工作中为 自己的组织机构寻求部分生存空间。因此在培训 教育学院、县级教师进修学校的三级教师培训体系也面临 专家的聘请 、培训内容的设计 、培训方式的选择等方面都 新形势改革的需要，而综合性大学教育学院等机构单位有 是功利化的，在减少边际成本的同时扩大边际效益。从受 6l 00o0 训教师的角度看，参与各类型教师培训仅为获得