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教育创新，呼唤生命绿色 郑炉旦 浙江省嵊州市青少年综合实践活动中心 什么是绿色教育?首先它不是一个仅局限于环保范畴的概 究精神在 自我主体的沦丧中出现缺席。 念。新课标下，我们倡导的 绿“色教育”，是人文素养与科学精 这种选拔制度下所衍生出的 “应试教育”更加剧了人文精神 神相融的教育；追求的是生态的和谐教育；体现的是环境育人的 的流失，可以说 目前在学校、社会、家庭和孩子之间存在的各种 隐性教育；注重的是基于民主的尊重教育；强调的是以立人为中 隔阂和误解大部分与科学教育的主宰和人文精神的失落有关。 心的教育；崇尚的是健康的无污染的可持续发展的教育；落实的 不得不承认，传统的教育思想使我们的学校教育染上了浓厚 是新课程背景下让校园充满生机活力、让课堂充满智慧与挑战的 的功利主义色彩。“唯智至上，重理轻文”在学生、教师、家长 主阵地教育。 头脑 中已是根深蒂固——只知 “知识就是力量”，不知道德也是 一 、 绿色教育，就是人文和科学相融的教育。 力量，人格、理想、情感都可以产生强大的精神动力；只知今天 如果说科学是一把开启人类智慧的钥匙，而人文精神正是使 的教育是明天的科技、后天的经济，不知今天的教育还是明天的 用这把钥匙的说明书。科学和人文是承载人类文明的两列必不可 文化、后天的精神；只知道没有科技的进步，人类将永远愚昧落 少的列车，也是构成人的素养大厦的两根顶梁柱。只有两者互补 后，不知没有人文精神，人类将坠入科技进步带来的文化黑暗和 融合，才会构成完整的学校教育，才是素质教育的真谛。而这两 社会灭亡的深渊。于是，教育出现了误区：作为向学生传授学知 者的协调发展，往往被我们忽略。 识和技能的科学教育，这个层面被过分的放大、抬高、强化，而 据 中国科协 2007年公布的数字 ，只有 1．9％的人达到基本科 作为向学生传授人文知识，足以让其形成正确人生观、价值观、 学素养水平，与发达国家相比，美国1990年达到6．9％，欧共体 道德观的人文教育则被异常地缩小、降低和弱化。教育中的 “人” 1989年达到4．4％，是哪个环节造成了中国人科学素养的匮乏和 可怕地失落了，人的灵性、精神不见了，孤零零地变成了学习的 缺失?根源在教育，很大程度上在基础教育。 机器 ，责任感和使命感淡化了，同情心丧失了，没有了纪律观念 可以说，传统教育高度科学化的课程体系和高深的科学知识 和法规意识，心胸狭窄，精神空虚，心理脆弱，经不起挫折，没 很大程度上体现的是工具性，为考而学，为考而教，科学技术与 有意志力，没有高层次人生追求，没有强大的学习动机，甚至出 社会文化、伦理之间不能沟通联系，科学教育缺失了启真、启美、 现违法犯罪现象。这不能不引起人们的关注和警惕。 启善之功能，教育成了冰冷的义务，知识成为奴役人的工具 ，获 因此，没有科学的人文是残缺的人文，人文中没有科学的基 得知识和受教育不再是一种乐趣。家长忽略了对孩子人格的培养 础与科学的精髓；没有人文的科学是残缺的科学，科学中没有人 和个性发展 ，把孩子学习质量的变化视为孩子人格培养和健康成 文的精神与人文的内涵。一个国家、一个民族 ，没有现代科学， 长的过程与结果；学生则每天必须面对浩如烟海、题型复杂的选 没有先进技术，就会落后，一打就垮；而没有民族传统，没有人 择题和判断题，学习过程成了冷冰知识点的灌输，创造意识和探 文文化 ，就会异化，不打 自垮 。 (2)口语交际能力是个人素质的综合性活动，它不仅需要听 习需要，点燃全体学生对 口语交际的学习热情。在新课程背景下， 说能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意等方 教师要关注每一个学生，通过纵向比较去评估每一个学生的多样 面的素养，而这些素养的形成决非一朝一夕，它需要个人几年、 化发展，用多把尺子量学生，