教师知识解释性生的困境与出路探析——基于学科教学知识（PCK）的视角.pdfVIP

蘩鞠隧 2012年第9期 ． ． 教 师 知 识 解 释 ，I生的 困境 与 出 路 探 析 基于学科教学知识(PCK)的视角 ● 丁 菡 郜舒竹 摘 要：在课堂上 向学生传授知识是教师的基本职责之一。然而当下教师的知识常常缺乏解释 性抑或教师面对知识存在解释的无力感。这与一直以来的学科知识与教学知识的分离有关系。而具 有融合性 、建构性和转化性的学科教学知识是解决教师知识解释性的一条可行路径。这需要走向融 合的职前教师培养 。迈向反思的教师 自主发展 以及建构合作的教师文化。 关键词：教师知识 ；知识解释性 ；学科教学知识 “要给学生一碗水，教师须有一桶水”：这是多年 表征呈现给学生 ，达到有效的教学。 以来社会对教师知识的要求。诚然，没有一定程度的 (二)教师知识的解释性 困境 知识，学校 中的教学活动必然将无法开展。那么，反 在学校教学活动中，教师常常陷入知识解释性的 之，是否教师知识量越大，教学活动越有效果呢?教育 困境 。首先 ，教师知识缺乏解释性。这样的教师往往按 心理学家经过相关实验后认为，“教9币知识并不是越 照 自己对知识的理解讲授给学生，其结果是教9币“口 多越好，超过一定范围和界线，教师知识就不再是影 若悬河”，而学生却 “呆若木鸡”。众多新人职的教师会 响学生学业成绩 的主要因素”。l1]于此 ，笔者不得不提 遭遇这一困境。教师未有效地思考学生的认知能力与 出疑 问：当教师知识量达到一定程度后 ，为何教学效 认知困难 ，将学生的认知水平定格在与 自身等 同的水 果却不甚明显 ，甚至是失败呢?究其原因，恐怕与教师 平上。按照伯恩斯坦的观点，此类教师在教学中使用 知识的解释性有关系。 的语言属于 “限制编码 ”闭，即他人无法明白的语言编 一 、 教师知识的解释性困境 码。在教师看来 。这些缺少解释性的知识似乎已经到 (一)何为教师知识的解释性 了学生的头脑中：而对于学生来说 。他lT~1J对教师的 在课堂教学活动 中，教师不仅要对所教授学科知 语言 “不知所云”。毋庸置疑的是，在这样的课堂上，师 识的概念、原则或原理有 自己正确的理解 ，还需要掌 生 “对话”不可能出现，话语的不平等也会逐渐衍生。 握如何恰 当向学生表征这些概念 、原则或原理的方 这样的课堂与其说是教学，不如说仅仅是 教“”。其次， 法 。后者即属于教师知识的解释性。简言之，教师知识 教师知识解释的无力感。这类教师在教学中会尝试着 的解释性指教师如何向学生表征 自己所讲授 的学科 用教育学或教育心理学知识去解释所讲授的知识，并 知识 ，使学生清楚明白教师所讲授的知识。笔者认为 ， 试 图让学生理解和掌握知识 ，然而 ，教师极易忽视特 影响教师知识解释性的因素有：(1)教师知识的多寡； 定的教学情境，无法对课堂中临时出现的情景做出及 (2)学生的认知水平 ；(3)特定的教学情境。教师知识 时的反应。学生对于所学知识的理解也是处于似是而 的解释性包括以下几个层次：(1)教师对某一知识正 非的状态，并未完全掌握知识。很多学科教师都会经 确的理解；(2)教师确定学生的认知水平(包括认知能 历这样的解释无力感。 力和认知困难)；(3)教师在特定的教学情境下将知识 (三)困境原 因：分离式的教师专业化 进行重组、调整为学生可接受的知识；(4)教师将知识 19世纪以来 ，伴随着教育学的产生 ，“人们开始 丁 菡／首都师范大学初等教育学院硕士研究生，研究方向为英语课程与教学论 郜舒竹／