教学之后“五反思”.pdfVIP

’’ 教学之后 “五反 思 口南宁市滨湖路小学 王岩梅 【关键词】教学 五反思 心理学实验表明，人对信息的接受， 组织者 、指导者、促进者，是学生学习的引 【中图分类号】G 【文献标识码】A 视觉 占83％，听觉 占11％，嗅觉 占3．5％，触 路人。在课堂上，教师应该做一个优秀的 【文章编号】0450—9889(2012)05A一 觉 占1．5％，味觉 占1％，其中视听两项合 “导演”而不是 演“员”要在课堂上给学生创 0052—02 计达94％；而人对信息的记忆保持 ，单凭 造更多的机会搭建更多展示的舞台，真正让 视觉为25％、单凭听觉 15％，视听结合 占 学生成为学习的_tL，给学生一点空间。 教学反思绝不是通常所说的静坐冥 65％。因此 ，人们认为，在教学中恰当地运 “有没有听懂他说的?你能再说一遍 想，也不是一个人独处放松的回忆漫想。 用有关教学手段 ，同时刺激学生的感官， 吗?”这是在许多著名教师课堂教学中听 古语说得好：“有的放矢。”教学反思应该 可以收到 1+13的效果。l：t~n在教学 钟“ 到最多的一句话。把问题抛给学生，让学 是一种具有指向性 、针对性的行为，更是 表的认识”时，运用多媒体课件，就可以把 生经历数学思考过程，如朱乐平老师教 一 种需要理论支撑的认真思索的过程。 静态的接受性学习变成生动、形象的演 学半径和直径的概念，发现学生都会画 过去教师上课，更多地依赖于 教“参”。如 示，学生的学习兴趣高 ，自然会收到事半 半直径 ，可要学生说说什么是半径和直 今 ，“教参”有了很大的变化，除了案例外， 功倍的效果。 径，未必每位同学都会说，说得清楚 ，这恰 绝大部分内容是启发教师思维的。因而， 反思二：是否适应学生的个性差异 恰是学习难点，也是本节课的教学重点。 教师在教学中需要发挥更大的创造性 ，需 学生的个性差异是客观存在的。这～ 朱老师耐心地启发学生思考，学生在不断 要教学过后的反思总结。 节课是否让每一个学生都有施展才能的 尝试、重组数学语言过程中，逐步抽象出事 反思一：学生喜欢这节课吗 机会。让基础好的学生 “吃得饱”、跑得快， 物特征，当有个别优等生说出什么是圆的 夸美纽斯曾经说：“兴趣是创造一个 让中等生 “吃得好”、跑得动，让学困生 “吃 半径、直径时，朱老师不急于下结论，而是追 欢乐和光明的教学环境 的主要途径之 得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设， 问：有‘没l有听懂他说的?你能再1．兑—遍吗?”反 一 。 ”同样，教学环境反作用于兴趣。一个 还是内容的呈现，无论是问题的设置，还 复几遍，等大多学生都会说了才结束 ! 欢乐和光明的教学环境可激发起学生的 是释疑解惑，都应该 “为了一切学生”，因 教学，我们不能急功近利 ，慢一点，再 学习兴趣，从而使学生积极主动、心情愉 为教育的最大使命就是尊重学生的个性 慢一点，给予学生更多思考空间，凡是学 快地学习，学生会 由 “要我学”转化为 “我 差异，促进全体学生的发展。如 “乘数是两 生通过 自己的努力能够理解或掌握的问 要学”。比如，在教学 “质数与合数”时，为 位数的乘法”新授课，重点是计算法则 ，难 题，就留给学生去解决；凡是学生 自己不能 了加强学生的学习兴趣 ，我让学生通过 点是对于算理的理解。这节课我要求全 理解和难以掌握的部分，可在关键的地方 七个条件来猜我的固定电话号码 ：a．第 班都掌握计算法则，但具体对各类学生却 加以点拨。这样，就可以使学生拥有更为